疫情防控期间高职教师在线教学核心能力提升策略

别晓霞，马瑞兰，曹爱红，王来华

(山东劳动职业技术学院 汽车工程系，济南 250022)

1 高职教师在线教学涉及的各个方面

第一，思想意识。因新冠疫情高职教师居家在线授课是突发事件，教师在思想意识上需要重新进行角色定位，从线下讲授角色转变成线上各类教学活动的组织者、设计者、评估者、技术者、管理者、引导者，要在心理和技能上适应新的角色，实现线上教学进度、课堂教学质量与线下实质等效。

第二，信息化技术的掌握。疫情防控期间，高职教师的信息化教学能力和技术直接决定了在线教学的教学质量。部分高职教师面对海量的教学资源和平台无从下手，信息化教学能力亟待提高。

第三，学情分析。在线教学教师无法直观看到学生的表情、掌握学生学习动态，只能依靠网络平台数据和教学经验对学生进行学情分析，大大增加了高职教师的工作量和工作难度。

第四，教学内容开发。在线教学代替线下授课，教学内容也应随之变化。必须适应新的教学环境、教学模式、教学方法和教学评价方式。

第五，教学资源建设。教学资源的丰富性、交互性、引导性、共享性、规范化、优质化、碎片化特点是提高高职学生在线学习兴趣的重要保证。若提供给学生的学习资源质量差，将影响教学质量。

第六，教学模式的选择。我国高职院校普遍采用传统教学模式或线上线下混合教学模式教学。疫情期间，只能采用线上教学模式直播或者录播。

第七，教学引领辅导。高职教师在线教学均能按照教学计划完成教学任务，但因无法控制学生的参与度，进而无法发挥课堂的主导作用。

第八，考核评价方法。在线教学考核评价往往利用网络平台后台数据开展，包括学生签到次数、课堂互动情况、累计访问量、作业完成情况、视频观看进度等。目前对于操作技能考核，还存在一定缺陷。

第九，教学效果评价。在线教学对于高职教师来说，备课时间紧，往往缺少系统严谨的教学设计，难以保障教学效果。

第十，学生学习情况。在线教学课程过于重视教学资源的开发，忽视了教学过程中以学生为主体的中心思想，导致高职学生学习兴趣不高。

2 高职教师在线教学能力存在的优势和不足

优势：第一，高职教师每年可参加国培、省培、校培等信息化教学培训。第二，具有实际教学经验，了解高职学生的学习特点。

不足：第一，教学资源准备不充足。第二，教学设计不完美。第三，教学平台使用不熟练。第四，与学生互动困难。

3 疫情防控期间提高高职教师在线教学核心能力的措施

3.1 营造良好的在线教学氛围

第一，从思想意识上重视起来。高职教师在日常教学中应积极进行教学改革，大力推行“线上+线下”混合教学模式的应用，使其成为常态化。可采用多种形式和途径进行在线教学宣传并营造在线教学氛围。定期举办教师线上教学能力培训和研讨以提升高职教师在线教学核心能力，拓展教师学习渠道，开拓信息化教学视野。第二，成立专业在线教学团队。充分发挥年轻教师、有在线教学经验教师的教学优势，组建专业在线教学团队，针对高职各个专业的核心课程，根据本校高职学生的学习特点，深入做好学情分析，依据专业人才培养方案，优化教学内容，结合线上教学特点，采用适合的教学方法、考核方式，精心建设课程资源，实时监测教学效果。专业在线教学团队适时调整在线教学方案，定期向校方、全体教师汇报，让更多高职教师参与进来，提高高职教师在线教学热情。第三，以赛促教。定期举办高职教师在线教学能力比赛、鼓励高职教师研究在线教学相关课题或发表论文，对成绩优异的高职教师进行适当奖励。

3.2 提高高职教师信息化教学能力

第一，定期举办教师线上教学能力培训和研讨，提升高职教师在线教学核心能力。培训和研讨为高职教师提供了学习交流的平台，有利于拓展教师学习渠道，开拓信息化教学视野。第二，加大“线上+线下”混合式教学研究的投入力度。开展线上教学能力比赛，以赛促教，提高教师的线上教学能力。

3.3 提高专业课程线上教学资源的开发、建设

高职院校可设立课程资源建设专项，鼓励教师参与线上课程资源的开发、建设，提高教师线上资源建设的能力和质量。

3.4 加强教学平台建设

结合本校教师实际教学能力、学生特点，通过整合资源，依托大数据、物联网等信息技术，选择或开发适合高职学生的在线教学平台。

3.5 建立健全在线教学监督、管理、保障、考核、反馈机制

第一，高职院校行政教学管理部门将教师的线上教学能力纳入常态化教学管理，制定线上教学质量的监督、管理办法，办法中要明确课程思政及大国工匠精神在线上教学的融入度。第二，高度重视在线教学质量保障体系建设，明确保障体系的建设标准和评价指标，为全校教师提升在线教学能力保驾护航。第三，根据高职教师在线教学的效率和质量，进行相应奖惩以提高高职教师在线教学能力。学生考核方面建议进一步加大过程性考核的比例，提高学生的参与度和学习效果。第四，持续跟踪调研高职学生在线学习情况，根据对反馈结果的分析，调整提升高职教师在线教学核心能力的实施方案，制定切实有效的在线教学反馈机制。

3.6 推进在线教学模式改革

采用“1+N”式校企合作团队在线教学模式，将企业的生产实践、行业标准、体制机制和一线技术骨干引入在线课堂，1个校内专任教师、N个企业一线技术骨干组成一个教学团队，即1+N。在校内专任教师和企业主管、技术骨干共同制订完成人才培养方案和在线课程标准的前提下，由教学团队根据教学内容和教师的特长共同完成在线授课。企业在生产车间安装摄像头，把车间搬进在线课堂，师傅在生产过程中的每一步操作都实时展现于在线课堂，学生通过这一模式了解企业的真实生产过程。通过与企业一线生产实践相对接的实训在线教学，有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力，做到了校企融合。