初中语文文言文教学摭谈

王帮义

摘要：初中文言文教学是中学语文教学中的重点与难点。教师可以通过激发兴趣、归纳整理的方法，以读写结合的方式，提高文言文教学的效率，为学生以后的语文学习奠定坚实基础。

关键词：初中文言文教学  激发兴趣  读写结合

中学文言文教学是语文教学的重要组成部分，初中文言文教学在文言文教学中扮演着承上启下的角色。长期以来，由于某些原因，文言文的教学较为低效。本文根据读写一体的原理，探讨初中文言文教学的有效方法，试图找到文言文教学的“密码”。

一、激发兴趣，推开古文学习的大门

初中生接触古文不多，且由于古文时代较为久远，学生学习起来难免有畏惧心理。因此我们认为，初中文言文教学的第一步，就是引发学生的学习兴趣。同时，初中生学习文言文正逐步走向正规而形成系统，学习难度必然有所加大。以上种种情况的存在，势必要求学生只有消除畏惧心理，才能学好文言文。那么，初中阶段文言文教学该以怎样的方法来引发学生的学习兴趣呢？

笔者认为，教学文言文时，可以通过设置生活情境或讲述古人故事，以此来引起学生古文学习的兴趣。比如，在学习《论语十二章》的时候，教师跟学生说一说孔子的生平事迹，包括孔子周游列国，宣传自己治国安邦构想的故事，这在一定程度上可能会激发学生学习《论语》的热情。有了学习的热情，学习将会变得容易。再比如，学习《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》的时候，教师可以设置这样的生活情境：当一个想在仕途上有所作为的官员遭到贬谪的时候，他的心情该是怎样的？通过问题情境，学生自然就有学习文章一探究竟的兴趣了。在激发文言文学习兴趣这一点上，教师还可以推荐学生阅读《世说新语》这本书。《世说新语》这本书篇幅短小，适合初中生阅读。又由于该书的故事性强，学生也会产生兴趣。当然，随着文言文学习的深入，教师可以逐步提高要求。比如，在学生具备了一定的文言文阅读能力的时候，可以组织学生阅读《史记》这样经典的作品。教师可以通过讲述《史记》中的故事，以读书报告会的形式，紧紧抓住提高学生阅读古文兴趣这一宗旨，把古文教学不断地推向深入。

二、归纳梳理，打通初高中古文学习的通道

高中阶段文言文学习难度较大，一方面因为学习与考查的文言文知识点较多，同时也跟学生初中阶段文言文知识薄弱有关。所以，如果在初中阶段，教师眼光不仅只是局限于应对考试，而是坚实地打好学生的古文功底，那么，学生高中阶段的文言文学习可能变得更容易入手。初中阶段，如果学生掌握了常见的文言文知识，就是找到了阅读古文的钥匙，也能够为高中阶段学习文言文打下坚实基础。比如以下初中语文文言文篇目中的这些字词是阅读古文的必备基础：

说（高兴），夺（改变），笃（坚定），所以（用来），狱（案件），期（周年），鄙（淺陋），悉、皆、咸、俱（都），延（邀请），诣（到），寻（不久），暮（傍晚），虽（即使），谪（贬谪），鲜（少），爱（欣赏），安（怎么），诚（如果），复（又），再（两次），迁（升官），卒（死），可怜（可爱，可惜），是（这），属（叮嘱，连缀），涕（眼泪），谢（道歉），信（诚实）。

另外，初中文言文教材中，一些文言句式也已经出现。比如：

《论语》：贤哉，回也。（倒装，判断）

《桃花源记》：余人各复延至其家。（省略）

教师在教学古文时，如能对这些文言知识进行详细的讲解与梳理，学生对文言文知识就会有一个较为清晰的认识，对文言文的学习也就会系统化。学生掌握了这些文言文知识，才能顺畅地阅读古文，也能为进一步学习古文打下坚实的基础。

三、含英咀华，构建学生的精神家园

初中文言文篇目是经过编者精挑细选的古文精华，蕴含着优秀的文化基因。这些古文文质兼美，情感健康美好。教学古文时，要教学生品味古文情感，领悟古文思想精髓，从而陶冶情操，形成积极健康的人格。

比如，《论语》中的“仁”，《鱼我所欲也》中的“义”，两文构建的儒家思想，对培养学生的健康人格、良好品质将具有重要的浸染作用。《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》中流露出的关心国家命运前途、为国请命的担当精神，《陋室铭》和《爱莲说》中展现的高洁傲岸、不与黑暗势力同流合污的高洁品质，《河中石兽》中蕴含的敢于质疑批判的精神……都是初中生涵养品格、形成健康人格的绝好素材。此外，初中文言文篇目中还有不少描写祖国大好河山的文章。比如《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》等文章对祖国山川景物的描绘生动、美妙。这些内容一方面给学生带来审美愉悦，另一方面也能激发学生热爱祖国大好河山的炽热之情。

因此，教师在教学古文时，如果能充分发掘文本中的思想价值、情感意蕴，学生的内心世界也能因此得以丰富，从而形成正直、坚毅、积极、健康的品格，在学习生活之外，构建精神家园。通过学习古文中体现的美好情感，学生将其融汇入自己的血液中，成为中华文化合格传承者。

四、古为今用，开辟古文学习的新天地

初中文言文本承载着丰富的人文思想。教师需要提炼这些丰富宝藏，一方面可以陶冶学生的情操，另一方面学生可以将这些优秀的文化基因积累下来，消化吸收，作为写作的素材。这样，学生可以通过古文的学习传承优秀文化，沟通古今的联系。初中文言文本以记叙抒情和论述类为主，因为文言文语言简洁，所以选文都比较简短（节选的篇目也比较简短）。教师在教学文言文时，可以更好地利用这个优势，理清文章的结构层次，便于学生在把握文意的同时，也为写作打好基础。比如刘禹锡的名篇《陋室铭》行文思路清晰明了。文章按照“缘起—描述—联想—总结”这样的思路，语言清晰有致。再比如范仲淹的名篇《岳阳楼记》，其行文思路也非常流畅，先记叙交代写作的背景，接着描写洞庭湖阴晴两种天气下的景象，再转入议论迁客骚人览景时不同心境的原因，最后抒发“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的政治抱负和理想情操。论述类文章如孟子《鱼我所欲也》（节选），其思路也很清晰，先举例论证逆境出人才，接着从个人和国家两个角度论证中心论点（生于忧患死于安乐），最后对全文进行总结。

可以看出，文言文本不管是记叙抒情类还是论述类，思路都非常清晰。教师在教学文言文时，如果能理清作者的思路，不但可以帮助学生理解文意，也能为学生写作提供思维范例。教学中通过这种迁移运用，将会开辟文言文学习的新功用。这样，既可以巩固学生的文言文知识，也能够激发学生运用文言文写作的兴趣。不管是从文言文文本中获得写作素材与思路，还是运用文言文进行写作，我们都能将古文的学习推向新境界，从而发挥初中语文文言文学习的更大功用。

语文教学读、说、听、写中读、写本来互为一体，互相促进。读是输入，写是输出。当写作需要素材和思路的时候，大量的阅读就显得非常必要。可见，读写的相互促进本是题中之意。因此，我们可以通过读写相互促进的方式进行文言文教学。对于文言文教学，教师采用疏通文义—理清思路—提炼情感—总结写法的步骤，让学生对文本内容有深入理解;通过激发兴趣，将学生引入古文学习的殿堂;运用读写结合的方式，将文言文的学习推向深入。这样，通过逐层深入的方式，对初中文言文的教学做到布局周密、方法多样，定能取得较为理想的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[3]高茂军，王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津：天津教育出版社，2018.

责任编辑：黄大灿