“四史”教育融入小学道德与法治教学的路径思考

摘 要：随着新课改的深入推进，提升小学生的思维修养，让学生通过自主思考，自觉接纳更多有关中国共产党历史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的“四史”内容，已经成为当前教育工作的一大重点。在道德与法治这门学科之中，为了实现立德树人的教育教学目标，积极融入“四史”，有利于培养学生的爱国主义情怀，完善道德与法治教育。

关键词：“四史”教育;小学道德与法治;思考

一、 引言

“四史”教育是当前小学阶段道德与法治教学工作探索的一个重点问题，习近平总书记提出的“四史”在小学道德与法治课堂上的渗透，目前已经取得了初步的成效，不过，针对历史相关的教育教学，我们显然还有更加合适的教学策略。基于此，文章将针对“四史”教育融入小学道德与法治的教学方案展开思考，希望可以给相关的教育工作者带来一点思考。

二、 小学阶段开展“四史”教育的必要性和重要性

我国的基础教育是从小学一年级开始的，当学生满足升入小学的年龄标准之后，心智往往也已经开始出现了成熟的趋势，在这个阶段，如果有人能够给小学生提供正确的引导，则可以帮助小学生尽早形成正确的三观，为学生以后的成长铺设一条更加坦荡光明的道路。而道德与法治学科就肩负着这样一个使命，在教育教学工作开展过程中，

教师应当帮助学生树立良好的三观，使学生形成积极向上的道德与法治修养。而在新时代的背景下，根据习近平总书记的讲话，开展“四史”教育，俨然已经成为当下道德与法治学科教学工作中的重中之重。

站在教师的角度来讲，随着时代的发展，科技的进步，现如今，小学生从小就开始接触电子产品，互联网中的很多思维会给儿童们带来多元化的影响。过去开展教学工作的时候，教师会发觉，虽然孩子们的成长背景不一样，但是思想观念方面还是有着统一价值标准的。然而，随着当前网络媒介的发展和壮大，越来越多的儿童受到互联网文化的侵袭，他们思维也呈现多元化发展趋势。有些学生由于平时上网较多，小学一年级就已经了解了太多的网络文化，其中当然不乏糟粕文化，有些学生沉迷于电子游戏，始终缺乏基本的精神修养。在这种背景下，开展道德与法治工作也给教师带来了很大的挑战，而“四史”教育就是在这样一个关键的背景下提出的。小学阶段开展“四史”教育，有利于从信念方面帮助学生统一思想，尽可能使学生摆脱当前复杂的社会文化对其的干扰和负面影响，另外，当学生接受了“四史”教育，形成了健康的思维方式之后，学生的学习习惯和学习热情也会逐渐向好发展，这有利于减轻教师的教学负担，帮助教师构建更加有效的道德与法治课堂。

站在家长的角度来讲，从小开展“四史”教育，实际上也是在替家长承担一部分德育的责任。小学阶段，大多数学生的思维习惯都是不太稳定的。而“四史”教育以其坚定的信念感，科学的文化氛围，为孩子指引着正确的方向。在陪伴孩子成长的过程中，家长要给孩子思想层面的正确引导，然而，很多家长的教育经验是不够丰富，也不够科学的。有了“四史”教育之后，家长的培养方向以及教育的主心骨基本就确立下来了，家长按照“四史”教育的思想观念以及教育方向对孩子进行有效的引导，小学阶段，孩子的教育方面基本就不会出现太大的问题。

站在“四史”教育本身角度来讲，“四史”教育有着十分鲜明的科学性和教育意义，我们党之所以能够在滔滔的历史洪流中取得最终胜利，并且带领中国人民一步步走向辉煌，取得一个又一个耀眼的成绩，和其自身的科学性和正确性是分不开的。小学阶段是培养学生基本认知、形成三观的关键时期，在这个阶段，将最正确、最科学的思想和最应该坚持的精神品质传输给学生，有助于培养新時代积极向上的种子，为未来培养新时代人才奠定基础。

三、 运用故事讲解知识，借助多媒体完善教学

经过长期的教学实践，笔者发现，道德与法治课堂上，教师系统教学的知识是带有一定枯燥性的。教师讲解的内容和道理大多比较浅显，比如，教师会教授学生与同学相处的基本技巧，以及树立自我保护意识等基本内容，但这些知识学生可能在幼儿园阶段就已经学习过了，到了小学课堂上再学习一遍，难免就显得有些无聊。而讲解“四史”知识的时候，教师一定要注意，“四史”毕竟是和历史有关的内容，所以在教学的时候会存在一定的枯燥性，教师要尽可能用生动的讲述方法讲述历史故事，在培养学生学习兴趣的同时，提升“四史”教育的有效性。

例如，积极运用讲故事方式完善“四史”教育就是一种非常有效的教学手段，比如，在某一堂道德与法治课上，教师想要给学生讲解“我爱我们班”这一节知识。从表面上来看，本节知识是要培养学生热爱班集体的思维，但从本质上来看，本节知识中也蕴含着引导学生形成集体意识的内涵。讲解教材内容的时候，教师可以引导学生谈一谈自己对班集体的看法，让学生自由讨论，大家认为自己和班集体是怎样的关系。个别学生提到：“班集体就是给我们学习的地方，我们不需要对班级付出太多的感情，我只喜欢班级中我的好朋友，我不喜欢其他的同学。”需要注意，这是小学生身上经常会出现的想法，当学生愿意主动表示自己的想法时，教师首先要提出鼓励，紧接着，教师可以从培养集体意识的角度帮助学生摆脱这种思维。

这个时候运用讲故事法，结合一些“四史”故事，就能够很好地帮助学生建立正确的三观。比如，教师可以在课堂上讲解“民族英雄为集体牺牲自我”的故事：当年红军长征的时候，有一位名叫糖豆的炊事兵，当年大部队一起爬雪山的时候，糖豆只有16岁，为了帮助队伍里的一位老人，糖豆和大部队走散了，他只能和其他掉队的炊事兵一起跟在队伍的后面。冰天雪地里所有的红军战士都没有足够的食物，也没有足以御寒的衣服，所有人都饿得饥肠辘辘，这个时候，一位老红军掏出了自己储备的，原本是用来保命的肉干，希望和大家一起分着吃。其实那些肉干也很小，所有人只能分到一口，而小红军糖豆为了让其他人多吃一口，谎称自己手里还有很多糖，一点都不饿，把自己的那份肉干留给了其他人。补给完能量之后，所有人继续赶路，可没过多久，糖豆就因为体力不支倒在了地上，这个时候大家去翻他身上带的糖盒子，才发现里面装的全都是硬邦邦的石头和牛骨，也是这个时候大家才明白，糖豆是希望牺牲自己，让其他人都能吃得更饱一些。讲完这个故事以后，班里有很多学生的眼眶都变红了，很显然，小学生在听到这种红军革命过程中发生的感人故事时，反应是非常强烈的，学生们能够感觉到故事中蕴含的能量与感情。经过这样的共情式教学，学生们对历史的认知更深刻，同时，还能够借助红军长征中的感人故事，培养自身的集体意识，因此，将“四史”与道德法治课堂上的重点知识相结合，有助于减轻教师教学的负担，增强道德与法治课堂的教学活力。

四、 创新思政教学方式，利用当地红色资源

“四史”教育其实也是思政教育的一种主要形式，在教学工作开展过程中，面对小学阶段的学生，教师应该想办法探索更多有趣有效的教学手段，比如，依托当地特殊的红色资源，开展实践性的教学活动，也不失为一种有效的“四史”教育方式。中国共产党成立百年以来，走过了中国的大江南北，红色印记遍布各个角落，每个城市几乎都有和党史有关的内容，在日常组织教学活动的时候，教师可以安排学生到当地的红色纪念馆或者红色景点游览，通过近距离地寻访红色印记，让学生自觉感受红色文化的熏陶。

例如，笔者所在的城市有一处专门纪念革命先辈的红色纪念馆，利用周末时间，教师可以组织全班同学一起到纪念馆中参观游览，由于本次活动带有非常强烈的教育意义，所以教师要做好充足的准备。教师要提前一个星期左右先到红色纪念馆中踩点，将纪念馆内部的陈設和内容了解清楚，借助纪念馆内部的革命人物，为学生讲解革命先辈们的经历。

等到真正开展红色印记寻访活动的时候，教师可以按照特定的路线，带领学生一点点参观纪念馆内部的陈设，若有些学生对纪念馆墙壁上的老照片比较好奇，教师可以为学生当场讲解这张老照片背后的故事;如果有学生对纪念馆内部的英雄人物雕像感兴趣，教师也可以为其讲解这位革命先辈曾经取得过哪些功绩。一般来讲，不同地区红色革命纪念馆内部的设置也是不一样的，比如，广东梅山地区的纪念馆中，会摆放当地有名的革命人物雕像，而江西井冈山红色文化革命纪念馆中会展示曾经在这片土地上发生过的革命事迹，以及有关革命根据地的照片内容。所以，教师在依托当地资源开展“四史”教育实践活动的时候，可以重点强调这些故事都是曾经真实发生在我们脚下这片土地上的，革命先辈们的热血就曾经在这里挥洒过。通过这样的讲解和引导，学生会自觉跟随革命先辈的脚步，继承其精神，将这一份红色力量世代相传下去。

五、 课堂教学拓展延伸，推荐系列历史读本

小学道德与法治学科教育教学工作开展过程中，除了帮助学生掌握必要的教材内容，教师也要注意拓展延伸式教学，这也是一种有效的教学手段，尤其在这门学科之中，渗透“四史”教育需要学生和教师的双重配合。光是依靠教师的讲解，学生只能接触很有限的少部分“四史”知识，而教师的职责是引导者，学生才是学习过程中的主体，教师可以利用课余时间，给学生推荐系列历史读本，让学生全面系统地对我国党史、近代史等有更加完整的认知。

例如，小学高年级阶段学生已经初步具备了自主阅读的识字量，刚好前段时间教师发现《小小少年学党史》这本书中的很多内容适合小学生阅读，上课讲解党史知识的时候，教师可以给学生推荐这本书，鼓励学生下课以后去图书馆借，或者到书店买这本书，学生认真翻阅之后对当时行程会有更加全面的认识。只要学生对党史感兴趣，经过教师的有效引导，基本都能够利用课余时间自觉学习这部分内容，这样既有利于减轻教师的教学负担，还可以将“四史”教育从课上延伸到课外，全面优化“四史”教育的有效性。

经过一段时间的教育实践，笔者发现，“四史”教育对小学生的熏陶作用十分明显，基本上学习过革命先辈的故事以后，小学生都能够对中国共产党的历史以及革命先辈产生深厚的敬佩之情。一些悟性比较好的小学生还会主动用“四史”之中的很多精神要求自己，比如，坚持不懈的精神，遇到挫折的时候，学生就用这些故事激励自己，并且把“四史”之中的英雄人物看成自己学习的榜样，成长道路上的偶像。这些都是“四史”教育给小学生带来的正面影响。可以肯定，这种影响对小学生来说是深刻且长远的，小学一年级开始接受“四史”教育，到了小学五、六年级，学生的思想观念和价值观念会深深受到“四史”的影响，这不仅对儿童的整个小学阶段产生教育影响，还会给学生未来的成长道路奠定思想基础。

六、 结语

小学道德与法治课是小学阶段展开“四史”教育的重要渠道，可以更好地完成立德树人的使命，进一步强化对学生的理想信念教育，提高教学效果。当然，开展这样的教学，并不只是为了迎合时代的趋势，这不只是一种教育界的新潮流，更是学生成长道路上能够给其带来众多有益影响的新方法。

参考文献：

[1]楼旭平，徐益佳.“四史”教育在小学“道德与法治”课中的数智化研究[J].教育家，2021（30）：60.

[2]罗嫣才，汪晓勇.“百年追梦 复兴中华”单元教学理路：小学道德与法治“四史教育”教学例探[J].中小学德育，2021（6）：26-29.

[3]刘彤.“四史”教育融入小学道德与法治教学的思考：以《中国有了共产党》第一课时为例[J].福建教育，2021（17）：20-23.

作者简介：陈秀丽，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区实验小学。