课堂革命视角下“金课”建设的五个着力点——以M 学院为例

韩莉莉 孔庆庆 张静怡 刘 敏

（天津商业大学理学院 天津 300134）

课程作为教育教学思想、 目标与内容的载体，是高校人才培养工作最直接、最重要的核心要素和展现形式，其改革与创新对提高当前高校人才培养质量，促进高等教育内涵发展有重要的意义。 但是长时间以来，大学课堂存在着学生逃课、教师一个讲义能使用20 年等现象。2018 年6 月，教育部陈宝生部长提出， 振兴本科教育要推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化[1]。 8 月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量[2]。 “金课”成为提高大学教学水平的一个重要抓手。 同年11 月，教育部吴岩司长在中国大学教学论坛上明确了金课的“两性一度”的标准、五大类型和保障，为我国当前高校建设金课指明了方向。 2019 年教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确要消灭“水课”，全面开展一流本科课程建设， 树立课程建设新理念，实施科学课程评价[3]。 金课在短短的一年中迅速升温，引起了全社会的关注。

与“水课”相比，金课指课程内容含金量高、课堂组织效能金质、课程评价金牌的课程，是继我国本科教学改革中精品课、视频公开课之后的另一种创新型课程形态，代表了当前我国高校课堂教学改进的期盼， 同时更是一种追求卓越教学理念的愿景。 为了解当前大学课程存在的问题和学生对金课的认知和期望， 本文选取H 大学M 学院发放问卷和对金课建设教师进行集中座谈， 发放问卷956份，收回学生问卷811 份，学生参与率为84.56%，其中女生574 人，男生237 人，大一、大二、大三、大四学生分别占比40.3%、24.69%、21.28%、13.73%。 通过学生的数据进行采集、清洗、分析，发现当前课程(如图1 所示)存在的问题依次为：教学内容脱离实际、教师依赖多媒体、师生互动少、教学理念陈旧、信息化教学工具运用少、课程评价专注终结性测量等。 本次调研可见，金课建设任重道远，应该将其作为一项系统工程，以此五个主要问题为导向，加强课程建设，促进课堂教学生态良性发展。

图1 当前课堂教学存在问题

一、着力于“金课”团队建设，提高教师课程领导力

教师是教学活动的主导，是教书育人的第一资源。 金课能否建成、实施关键在教师。 课程领导力一词通常运用在基础教育领域。钟启泉（2007）认为课程领导将代替课程管理，通过课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作以落实课程发展[4]。杨跃（2017） 认为课程领导力是教师个体或群体在课程实践中表现出来的感召、示范、推动等积极影响力[5]。 金课建设仅仅依靠单个教师的单枪匹马难以完成，需要建立一支名师牵头、中青年教师为骨干、教学管理人员辅助的高效能、跨专业课程团队。

高效能课程团队可以避免教师工作压力大带来的教学惰性。 在本次调研中发现教师在课堂教学中聚焦在课件上，师生互动较少，成为当前课堂问题的第二位原因。 61.31%学生认为“水课”是公共课，35.8%的学生认为是选修课， 专业课占比最小。同时“水课”教师多处在30-40 年龄段，其次是41-50 这个年龄段。 面对“水课”，只有12.45%的学生会一直认真听讲。 按照教师专业发展的生命周期分析，30-40 岁之间的教师入职几年后度过了职业焦虑期，能自主应对教学，但存在职业倦怠、生活压力、科研教学压力增大等问题，特别是近些年绩效改革驱动下某些教师注重科研，而轻视教学。 因此重点加强这两个年龄段教师团队建设，可以有效地促进教师教学交流与合作，提升中青年教师的教学素养，实现教师教学共同成长。

要发挥团队成员的潜能，形成合力，可以从团队环境建设、高校教师教学的情感投入两个方面进行改进。 团队环境建设主要是构建平等共进的团队合作环境，倡导民主决策，将当前硬性指派的行政命令转化为课程建设协商机制，唤醒每个成员的主人翁意识和自信心。 团队除了由学科方向相同的教师组成，同时信息技术的融入还会吸收跨学科的教学管理成员，如负责视频剪辑与制作、学生学习状态数据处理等。 团队建设要注重教师教学的情感投入。 在本文调查中74%的学生认为“金课”最重要的特征是授课教师的幽默风趣和引经据典。 其中，引经据典指教师专业知识扎实、幽默风趣。 专业知识扎实的教师能够在课堂教学中清晰明了地为学生讲授知识， 同时为建构知识设置不同梯次的支架，提高学生的学业成就。

二、着力于转变教学理念，提高课程的价值引领力

教育理念作为哲学领域迁移到教育实践中的舶来品，是人们对于教育现象的理性认识、理性追求及其所形成的教育思想观念[6]。 教师及相关主管部门秉持怎样的教学理念对教学效果至关重要。 当前大学课堂参差不齐，存在着事实性、概念性知识死记硬背现象， 部分教师为了获得偏高的教学评价，降低对学生的课堂要求甚至是在期末考试中放水等。 这些轻视教学的理念和行为有损大学研究高深学问的初衷，对人才培养质量大打折扣。 因此积极转变教学理念，秉持以成果导向（OBE）的教学观，实施与高等教育阶段学生相匹配的教学支持行为，促进学生健康发展。

成果为导向（OBE）的教学观倡导在“金课”设计和实施过程要以学生能力提升为目的， 以学生的实际获得感和可持续发展为教育理念和目的。 因此课堂教学应立足学生的学情， 研究学生的现在和未来的职业需求，激发其内在学习动力。 大学阶段是人从少年迈向成年的重要时期， 是独立人格和创新意识快速发展时期，生理更加成熟，理性思维更加活跃，独立性、创新性、主体性更强。 教师在教学中以学生为中心，研究学生的心理和生理发展情况，搭建知识建构的多层次支架，积极促成最近发展区，使学生在获得挑战度的同时获得成就感。 大学教学不同于中小学的基础知识和技能的习得和巩固， 在传授专业知识的同时还应不断提升学生的学业志趣， 提高政治站位、责任担当，与民族复兴、社会责任联系在一起，使得公共课教学、专业课教学同时担负起课程思政的责任， 提升课程对学生的价值引领力。 比如，M学院公共课“高等数学C”打破行政班模式，根据学生的学习状况，实施“厚基础、促发展、强能力”三个层次重构班级教学， 根据学生的能力水平来确定课程的复杂度， 让不同水平的学生获得相匹配的数学教学。

OBE 新教学理念要注重创新教学形式。 教学内容上， 注重在当前国家大事小情、 网络热点及流行语、学生生活实际、学生未来职业面对的实际问题中挖掘案例和素材；教学策略上注重小组学习、项目制学习、探究式学习等形式，使得学生在讨论、争论、分析中建构知识联系。 混合式金课“国学基础”打破课堂直接讲授知识的传统，课前将基本的知识点、解释等通过雨课堂传给学生，引导学生自主学习、测评，定期采用翻转课堂形式进行疑难点解答， 结合社会主义核心价值观念、国家情怀、传统文化中爱国精神等设置主题汇报、分组讨论，发挥课程的育人功能，真正发挥学生在课堂教学中的主体地位。

三、着力于开发“金课”资源，焕发教学内容的生命力

课程资源是在课程设计、实施、评价等过程中可以使用的自然资源与社会资源的总和。 课程资源的多寡、优劣直接影响课程信息量的大小、品质高低，进而影响学生学习效果，因此在资源开发过程中应处理好资源的丰富性与教育性之间的关系。 当下备受诟病的大学毕业生文化素养匮乏、专业视野狭隘、 实践能力较差等问题都与教学资源的狭隘、陈旧有关。 挖掘、开发具有社会性和实践性的教学资源才能让教学内容焕发持久的生命力。

课程资源应具社会性。 经济全球化、政治多极化、文化多样化是当今国际社会的主要形势，物联网、大数据、云计算、移动互联网等技术掀起了新的产业革命，同时改变了知识接收、传递及转化模式，科技融合趋势呈现前所未有的壮观。 在此形势下，高等教育不能在教学内容、资源体系建设中回避这些新技术的应用，在课堂教学中要以现代社会中出现的新形势、新技术为案例，提升学科知识的创新性应用。 同时全球化趋势带来的生态环境、健康等问题应有机融入教学之中，促成学生对当前热点问题与专业教学关系的深度理解， 树立全球治理理念。 例如“金融工程”金课在讲解工程项目专题如何利用期权的思想对项目研发做预测以及如何进行融资时将大数据的发展引入课程，让学生领悟新技术、新知识的发展与当前学术的交融。

课程资源应具实践性。 陶行知说“行是知之始，知是行之成”,[7]可见实践是认知的来源，可以促成新知识的形成。 怀特海[8]曾指出，教学不能一味地记忆支离破碎的概念、原理，只有和学生的认知、情感、希望相匹配以及能调动学生的思想，才能被其接受和投入学习精力。 陶行知先生也提出生活即教育，没有生活做中心的教育是死教育。[9]因此在金课建设中应建立多层次的综合实践活动体系，如上机实验、创新创业项目、志愿服务活动、社会调研等来提高学生对知识的运用能力、创新创造能力。 线上线下混合金课“金融工程”通过实践与市场挂钩，让学生切身体会到金融产品的重要性，为将来从事金融等相关工作模拟真实的体验环境。

四、着力于智慧教学工具深度融入，激活课堂教学的参与力

乔布斯曾疑惑：“为什么20 多年IT 改变了所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？ ”这引发了人们对信息化技术与教育融入的思考。 图1 所示， 课堂教学中教师信息化教学工具使用较少，如手机等移动终端参与教学。 但是纵观教育史我们可以发现，课堂教学经历了口口相传、粉笔+黑板、多媒体课件到现在的在线智慧工具等不同的阶段，特别是多媒体技术的使用，将文字、图片、音频等知识符号进行统整， 改变了教师教学和学生学习的体验。 当前物联网、大数据、移动互联网、云计算等技术的发展改变了社会经济发展，同时为教育变革提供了支持和动力，如大数据技术提高了课程评价和决策的智慧性，移动互联网增强了教育网络和移动终端的联通性。 近年随着智慧教育的发展，智慧教学工具应运而生， 成为课堂教学的重要辅助工具，如雨课堂、微助教等。 图2 所示信息化教学工具或在线教学平台主要用来点名、签到、共享教学资源、布置作业、进行课堂互动等。

图2 在线教学平台用途分布图

智慧教学工具的有效利用可以改变教育的方式、创新教学思路，但是如何处理技术理性和知识的传播有效性之间的关系，如何定位技术在课程中的地位，值得每一位大学教师、特别是“金课”建设者进行理性思考。 在当前线上“金课”建设、线上线下混合式“金课”等建设都需要智慧教学工具的深度融合，为学生创造新的学习生态。 这些工具打破了学生单向地看、听等模式，可以通过教师课前资源共享实现基础知识预习、课中进行签到、参与问题投票、讨论、发弹幕、课后自行阅读、复习等功能。基于课程进行全程性教学设计，打破当前碎片化的学习模式和手机等移动工具对课堂自控能力较差的学生的占有。 至于学习效果，将近70%的学生认为效果很好。 但是在线工具的使用并不是代表其教学效果或是学生的知识转化程度的优质，也并非使用了在线教学工具就是“金课”。 教师应该根据课程的性质和学生对知识掌握的节奏，根据课程内容和目标， 适时采用工具辅助教学设计和课程实施，并混合搭配其他的教学方法， 达到激发学生学习热情、提高课堂参与力的目的，否则在线教学工具就成了新型的课堂教学摆设和花架子。 同时信息化教学工具的融入，积累了学生学习的数据，如预习、阅读材料进度、答题正确率、课堂参与率等，便于教师对学生学习进行跟踪、 调整授课进度和教学设计。在团队建设中要提升教师的数据素养，包括数据安全、采集、清洗、分析、可视化、建模、运用等能力，尤其重视在线教学平台中学生非结构性数据的分析，教师可以进行课程再设计、学生学习再评价。

五、着力于改进学习评价，提升课堂学习的内驱力

在以成果为导向（OBE）的新教育理念下，教学评价逐渐被学习者的学习评价所取代。 学生评价作为“金课”建设中重要的组成部分，是对学生学习表现、发展及效果进行评判，对学生学习和教师的教学具有重要反馈作用，使得教师能自觉调整教学进度、内容、授课方式及教学设计；学生通过评价结果改变学习策略、对课程学习的反思与评价，提高学习绩效。

改进学生评价最重要的是激发学生的内驱力。内驱力是学生学业成绩的重要影响因素，当前很多学生出现学业迷茫、专业志趣不足、职业生涯迷航、精神不振，归其原因就是学习内在动力不足。 因此在教学中应明确教学目标，设计符合学生心智的课程内容， 对学生的学习目标设置合理的高期望，激发学生聚焦学习，提高学习效能。 在教学过程中，不仅重视学生对解题思路、 知识技能等的掌握和理解，同时不断设置学习的阶梯，将概念、原理与相近概念进行分析、比较、应用和创造，提升教学目标不断走向高阶性。 在整个教学过程中，引导学生自我教育、自我评价，学会反思和评价自己解题的过程、经验、方法及学习效果。

改进学生评价，要发挥评价的全程效力，通过课前诊断性评价了解学生的知识基础，确定课程设计的起点、课程目标达成度、课程进度安排、教学策略等；课中进行形成性评价诊断学生对课程的理解程度，适时改进教学策略及调整实施方案。 在课程结束后进行如期末考试等终结性评价，对学习者整个学习成效进行判定，使学习者和教师对教与学的水平有最终的断定。

改进学习评价，还要重视多元评价主体的融入[10]。当前大学课程的评价方式主要是教师对学生的单项评价，有失全面。 在“金课”建设中应该发挥多元主体参与评价的功能，教师、在校学生、家长、同伴、企业都应参与评价之中，提高课程评价的客观性。

结 语

文章通过依托调查问卷反映出来的当前课堂中存在的问题，进行总结提炼出五个课程改进着力点，以此展开分析，认为要着力于建设“金课”团队、转变教学理念、开发金课资源、融入智慧教学工具、改进教学评价等。 其实，“金课”建设是一项系统工程，其建设成败还有其他因素如国家、地方、学校三级政策及管理体制、资金扶持等，这些也值得关注。