高职院校实践教学质量评价体系构建研究与实践

左江林，邓海鹰，谢锡锋，谭社平，张宗华，董 瑞

(广西水利电力职业技术学院，南宁530023)

当前，国家对职业教育的重视程度前所未有，《国家职业教育改革实施方案》［1］表明，高等职业教育在我国经济发展中对产业升级和经济结构调整的重要地位和作用越来越凸显。众所周知，实践教学作为高等职业教育教学的基本特征，其质量是高等职业教育教学质量的最重要的评价内容。因此，国内外众多学者进行了大量的研究，主要的理论依据有全面质量管理理论、ISO9000 质量管理标准体系以及PD CA 戴明循环理论等，国内学者王军红从质量的内涵出发提出了职业教育教学质量生成机制理论［2-3］。在构建高职院校实践教学评价体系时，有的从实践角度构建了实践教学质量评价体系［4］，有学者将实践教学质量管理分为过程管理和结果管理来进行评价［5］，有研究者通过问卷调查的方式来实现［6］，有的从微观角度根据实践教学的内容来设计［7］，有的从质量内涵出发探讨实践教学质量的表达［8］。在国外，有人从整个实践教学过程来考虑，根据实践教学管理与实施、职业能力的培养与分析、 学习包的开发以及实践教学成果等方面来评价［9］。

1 实践教学质量内涵

国际标准化组织质量管理和质量保证技术委员会定义“质量是指一组固有特性满足要求的程度，这表明质量的本质属性是一种客观事物具有某种能力，这种能力满足了人们对某种期望的需要。对于职业教育而言，实践教学质量是实践教学所产生的能效满足主体需要的程度。

按照利益相关者理论，与实践教学质量紧密相关的主体分别有企业、学校、教师、学生，其满足主体需要的诉求点各有不同。企业是实践教学的获益者，因为企业招聘到高质量的技术技能人才，提高经济效益，增强市场竞争力。同时，企业也是实践教学的参与者，企业对人才的需求决定了人才培养的规格和效率因为企业提供了最真实的实践教学现场。学校是实践教学的主要承担者，在优化资源配置、教学管理等方面为实践教学质量的实现提供了必要保证。实践指导教师作为主体之一，主要承担了组织实施实践教学活动的具体任务，实践指导教师的团队结构和教师本身的实践教学能力具有决定性作用。学生是实践教学质量的彻身感受者和受益者，实践教学质量的高低在学生职业生涯中能得到最充分最直接的反应和体现。可见，利益相关者的多元化导致了实践教学质量主体多元化［10］。

同时，实践教学质量是在实践教学活动的实施中形成的，这些活动也反映了相关主体的互动形式和组合方式。根据文献［11］，实践教学活动包括了实践教学过程、实践教学反思、实践教学氛围等方面。其中，实践教学过程活动主要是由教师带领学生在实训室等场所有目的、有计划、有组织的开展以实践能力为主的教学活动过程。实践教学中的反思活动在促进实践教学质量实现起着至关重要的作用。实践教学氛围的营造对学生人格的塑造和职业情操的陶冶产生潜移默化的深远影响。

2 实践教学质量评价模型

目前，研究实践教学质量的评价模型中常用的评价方法有层次分析法(简称AHP)、决策导向法(简称CIPP)等。上世纪70 年代初运筹学家萨蒂提出层次分析法，他将与决策有关的各种因素列出来，按照其内在的关联性划分成有序层次，然后请专家根据一定的对比尺度经验判断各层次因素的重要程度，最后通过构造判断矩阵计算出各层次因素的权重。这种方法将定量分析与定性分析结合起来，在解决较为复杂问题时比较有效。决策导向法是20 世纪60 年代斯塔弗宾提出了的评价模式，他认为，评价目的就是为决策者提供信息服务，所以评价过程应该包含背景、输入、过程和输出。目前，这种方法应用比较广泛。

另外，也有学者使用PISA(国际学生评估项目)和TIMSS(国际数学与科学趋势研究项目)评价模式对职业教育质量进行评价，两者虽然在测评目标和内容、评价方式等不同，但是都是以系统评价模型为基础，其理念和方法得到了大家的认可。

3 实践教学质量评价体系构建

综合以上分析，本文选取了企业、学校、教师、学生等四个主体和实践教学过程、实践教学反思、实践教学氛围等三个教学活动，作为实践教学质量的7个基本评价维度，以及下设评价指标，构建了基于层次分析法的实践教学评价体系，包含了目标层、准则层及方案层，如表1。

表1 实践教学质量评价体系构建

4 应用案例

以某职业院校电力类专业实践教学质量评价为例。在研究中采用层次分析法来确定各指标权重，邀请专家组对评价体系评判。

首先，构造判断比较矩阵，在同一层级不同指标之间进行两两比较，主要是通过比较各准则层指标对于目标的重要性，及各方案层指标对于每一个准则的重要性，构造出成对比较矩阵，然后，计算出各准则层指标对于目标的权重，以及方案层各指标对于对应准则的权重。比如，准则层任意两个指标Ci和Cj对目标层O 中的重要性对比，用kij表示Ci和Cj对目标的重要性之比，将所有比较结果构成矩阵M =(kij)7×7，其中 kij＞ 0。当 i = j 时，有 kij= kji= 1。显然按照萨蒂的研究，比值kij的大小用1～9 来相对衡量，即表示Ci比Cj的重要性从同等趋向于明显。比较矩阵构造后，计算各准则层的权重，并进行一致性检验(小于0.1)。利用层次法分析软件yaahp计算，得出准则层指标权重如下表2。

表2 准则层比较矩阵及指标权重表(一致性检验比例为0.0724，权重值1.0000)

同理，可得各方案层相对各准则层的比较矩阵。经计算，得到指标体系的权重见表3。

表3 实践教学质量评价指标权重表

由表2 可知，实践教学质量相关的主体所占比重较大，排序分别为教师、学校、企业和学生，在教学活动中以实践教学过程活动比重大。在二级指标中，以企业对实践操作能力认可度、校内实践条件建设、教师的实践指导能力、学生的岗位能力提升等大，实践教学质量评价应用。在实践教学活动中，实践教学实施、实践教学诊断、教学场境营造更需得到重视。

据此，广西水利电力职业技术学院系统性地完善了供用电技术专业发展规划，在考虑提升实践教学质量时提出了针对性的措施，如在加大了突出教师实践指导能力的“双师型”教师培养，投资5000 多万元建设校内电力技术全环节多功能实训基地，更加注重学生职业综合能力提升［12］，以工作场境再造、工作任务“角色扮演”等方式推进实践教学改革，创新“系部负责人-企业负责人”联席制深化校企合作，深入开展专业实践教学质量的诊断与改进等。经过多年的建设，该院电力类专业在实践教学方面取得了显著成果，建设了1 个国家级供用电生产性实训基地，2 个国家级专业，2 个省级示范特色专业及实训基地，成功申报1 个省级高水平创新团队，学生在全国性智能供配电系统安装与调试职业技能竞赛中获得第一名。

5 结束语

以多元主体的视角从企业、学校、教师、学生以及实践教学过程、实践教学反思、实践教学氛围等7个方面设计了评价维度，构建了基于层次分析法的实践教学评价体系，应用该体系为电力类专业教育教学改革提供了有益的决策依据，取得了显著成果。文中把实践教学活动纳入评价指标，是构建本指标体系中的特色。如此一来，将评价实践教学的静态特性和动态特性结合起来，力求从深层次反映实践教学质量的特征，找出实践教学中优劣因素和环节，为制订提升实践教学质量的相关政策、措施、行动重点等提供针对性的参考依据。