基于“校企室”三主体融合的高职模具专业人才培养模式研究

任建平 ，洪 维 ，张琳晓 ，郑贝贝 ，傅莹龙，俞亦峰

(1.台州科技职业学院模具研究所，浙江 台州 318020；2.台州新立科技股份有限公司，浙江台州318020)

当前，对产教融合含义的解释和实施把握上还存在诸多方面改进问题。如何以技能大师为引领，以企业实际岗位为实践平台，让学校教育贯穿于整个人才培养过程；构建“通识教育课程+岗位实践课程+专项技能课程”三者交错融合的人才培养课程体系，发挥技能大师高技能人才培养的示范引领作用，把技能大师的精湛技艺、工匠精神、职业素养通过师带徒方式传授给受训学徒，提高学生的技术技能水平和综合职业素养等诸多问题需要解决。本文涉及的校企室具体指“校”办学主体，“企”产教融合企业，“室”技能大师或首席技师工作室。因此，“校企室”三主体融合的高职模具专业人才培养模式是摆在高职院校面前十分紧迫的课题。

1 校企室三主体融合的内涵

目前，国内开展的产教融合的主要表现形式为现代学徒制，研究的主要落脚点在于校企双主体育人机制上，重点对校企共同的育人模式、招生机制、人才培养方案制定、专业课程和实训基地建设、教育教学模式创新、双导师队伍建设、管理和评价体系建设等方面进行了研究与实践，也取得了一定丰硕的研究成果。但校企双主体育人机制，仅仅停留在学校方、企业方两个层面，与教育部提出的多方参与、形成灵活、 可操作性的多样化现代学徒制模式还是存在一定的协同育人机制的局限性。因此，研究探索多元参与的协同育人模式对丰富现代学徒制试点建设意义重大。校企室三主体融合的内涵主要表现为以下几个方面。

(1)发挥技能大师高技能人才培养的育人优势。将技能大师工作室高技能人才培养运行模式融入到学徒制人才培养之中，构建“通识教育课程+岗位实践课程+专项技能课程”三者交错融合的人才培养课程体系，实施“教、学、做、工、训、培”交替融合的教育教学实施模式等，发挥技能大师工作室高技能人才培养的示范引领作用，把技能大师的精湛技艺、工匠精神、职业素养通过师带徒方式传授给受训学徒，提高学生的技术技能水平和综合职业素养。

(2)丰富产教融合的内涵建设要求。转变“学校、企业”双育人主体为“学校、企业、技能大师工作室”三方育人主体；学生具有学生、学徒、学员三重身份；学习场所在学校、企业、大师工作室之间不断轮流学习、实践；人才培养方案和标准一体化，按企业岗位能力变化动态调整培养方案，针对性开展岗位知识传授、技能培训与训练；课程体系、教学实施模式、评价标准等更加健全。

(3)促进产教融合的人才培养质量。校企室三方协同，基础理论课程(包括思政课程)以及基础技能操作由专业教师负责对学生进行教学；企业承担生产性的岗位能力培养和实践，由师傅带徒的形式组织教学；技能大师工作室主要针对企业岗位能力要求，企业无法实施的新技术、新工艺等知识及技能进行集中专项培训，三方不断反馈，动态调整，不断提升专业技术技能人才的培养质量。校企室三方协同能够有效解决产教融合面临的一些突出问题，如企业参与热情不高，浅层次、低质量的校企合作以及专业内涵建设驱动力不足等问题，工作室的参与将成为校、企双方育人的“润滑剂”“内动力”，有利于促进完善校企合作的相关政策、运行机制体制，探索出符合地方发展的校、 企、 室三位一体产教融合育人模式，对拓展产教融合人才培养模式，提升培养质量具有很好地促进作用。

(4)提供三育人主体的产教融合试点经验。为探索三育人主体的产教融合试点提供经验，帮助相关部门更加准确地了解和把握产教融合的发展现状，为制定和完善校企合作的相关政策提供决策依据。同时，对现代企业劳动用工制度方面也有一定的完善作用，解决合作企业招工难、新老员工技能提升培训难、员工流动量大等问题。

2 技能大师工作室作用

技能大师工作室是通过带徒传技、技能攻关、技艺传承、 技能推广等方式培养高技能人才的一种新模式，是国家为解决技能人才短缺和培养能力不足而出台的重要举措。开展技术交流，加快高技能人才集聚，形成技术创新团队，为技术研修、创新、教学改革等提供交流平台；以技能大师为项目(工种)带头人，传绝技、带高徒，为企业及社会培养技能骨干。通过搭建高技能人才研修平台，发挥具有绝招绝技的高技能人才和技能带头人在传承传统技能技艺和推动现代高技能人才培养工作中的作用。

技能大师工作室一般汇集：带徒传技、 技术攻关、技艺传承、科技研发、技能推广等多项功能，对促进高职院校的师资队伍建设和人才培养模式有着重要的作用。教师通过技能大师工作室的锤炼，技术水平和创新能力、前沿技术得到有效的锤炼；学生通过技能大师工作室的实习，大师的工匠精神和技能技术水平有着深层次的理解。这种技术技能和工匠精神对高职院校的学生和教师的冲击力较大，让学生和教师有信心为中小企业提供技术服务技能支持，从而真正达到为企业行业服务的目的。技能大师作为润滑剂融入到校企深度融合中，对校企深度融合开展学生的就业、技能提高、技术推广发挥重要的作用。企业的技术资源、社会资源和学校的人力资源可以由大师工作室来有效整合从而可以开展新技术开发、新工艺的推广，充分联合技能大师工作室的技能和高职院校教师扎实的理论功底。这种新型的团队结构，教师们通过技术交流提高解决实际问题的能力和创新能力，进而围绕技能大师工作室形成服务企业的团队，达到真正的校企深度融合。

3 “校企室”三主体融合实施措施

(1)设计递进式的六平台培养路径和技能实践生态系统，如图1 所示。

图1 六平台培养路径和技能实践生态系统

(2)课程体系的建设。按照技术技能人才成长成才规律和企业岗位知识和能力的要求，引入行业、职业资格标准，企业岗位典型工作任务及流程和技能大师高技能人才培养标准，选取、设计课程内容，转化技能大赛优质教学资源，并充分考虑企业生产情况，岗位能力动态调整、校内外资源工学训结合的教学方案，研究构建模具专业“教、学、做、工、训、培”交错融合的“学校通识课程+企业岗位能力实践课程+工作室专项技能培训课程”三核心、四阶段的产教融合课程教学体系。

表1 模具专业“三核心、四阶段”的产教融合课程教学体系框架构思

(3)校企共建模具生产性实训基地。在过往的资料中显示，校企合作只是把企业搬到学校生产，企业生产自己的产品，学校上自己的课，存在两张皮的现象依旧。为了克服这一难题，在省级模具生产性实训基地建设的基础上采用共建的模式，企业不但要生产自己的产品更大的功用是在生产的过程中融入学校的课程，融入老师的课堂，融入学生的实训中，让学生在学校职业技能的基础上，从实践当中潜移默化的理解企业的文化、企业的新技术和新工艺、企业的工匠精神等。学校要发挥教学的主导作用，落实好校企合编教材，落实好管理学生的教师，落实好课堂的安排等。技能大师在这一个程中以技能的能优势融入到校企共建的运行机制中。实践证明，从模具的2015 级开始每年安排2 名技能大师每星期3 次共12 个课时对学生核心技能模具设计与制造进行企业案例教学，通过课程的统筹安排，上午学生完成理论课堂教学，下午到模具生产性实训基地开展模具钳工的分导师实训，这种理论和实践的充分结合符合认识规律和教学规律，5 年的结果显示，学生能独立完成模具的设计，并能较好的融入企业的新技术新工艺，模具设计的错误率较低，毕业就业上岗较为容易。因此，这种校企室合作模式符合三方的需求，能够较好的维持下去，符合产教融合的要求。

(4)现代学徒制，五岗轮训。在第二学期，与浙江黄岩智能模具小镇中的八家上规模企业紧密合作实施省级现代学徒制跟岗实习一个月，聘请企业岗位师傅为学校客座导师，五个岗位轮流实习，掌握每个岗位基本技能。

(5)实施双元制教学：第三学期，上午上课，下午到校内生产性实训基地和黄岩模塑工业设计基地跟岗实习，逐步深入掌握岗位技能。

(6)开设工匠班，工作室大师导师案例教学：第四学期，由学生根据自已的兴趣爱好和技能特长从模具设计、高端数控加工、模具装配、三座标检测、模具外贸等五大核心岗位中。

4 结束语

为了高等技术技能型模具设计与制造专业人才，需要涉及较多学科领域，人才培养模式的构建是指挥棒，有效的运行是人才培养的保障。通过校企室三主体的融合，使高校、企业、大师工作室三者作为主体，充分发挥三者的优势，通过深度工学结合、以项目为导向、以企业案例为教学情境、以大师工匠精神为引领。充分调动学生的认知欲、学习欲和动手欲。我校模具专业校企深度融合的人才培养正贯穿于校企室三主体融合的教育理念中，收到较好的效果。