民办本科高校应用技术型人才培养问题研究

王家慧 湖南应用技术学院

一、民办本科高校应用技术型人才培养现状

（一）全国民办高校整体规模

多年来，众多私立高等学校创始人的努力是基于政府的政策对此的指导和支持，我国民办高等教育具有良好的规模和稳定的发展趋势。截至2017 年5 月，全国共有民办高等学校740多所，在校生接近900 万人，占普通高等教育在校生总数约33%。截至2017 年5 月31 日，全国共有民办本科院校417 所。（数据统计西藏自治区除外，未建有民办本科高校）。

（二）办学定位及办学目标要求

办学定位及办学目标是一所学校生存发展和集中实力建设的中心，决定着一所学校发展的方向和趋势，是培养人才的风向标和导向。目前，民办高校本科人才的培养目标和定位主要是培养应用型技术人才，分析认为，目前高校的办学定位和办学目标都是趋向于应用型技术大学，但存在着湖南部分民办高校的定位和办学目标不匹配，与办学目标不一致。其长沙医学院三全学院办学目标明确。突出了学校“建设地方、高标准、特色化应用型健康医疗服务大学”的优势和特色，此外另有5 所高校分辨率较高的高校脱颖而出。

（三）师资队伍构成情况

一是，有许多具有硕士学位的专职教师，他们正值壮年，刚刚开始工作。他们缺乏教学经验，但思维敏捷，对新事物的适应能力强。他们能在工作中创造出良好的生命力，这将逐渐成为学校教师队伍中的核心人物。二是兼职教师是单位的工作主体，容易影响民办本科教学秩序的变动和稳定，而且兼职教师归属感和责任感偏低，尽管对学校的建设和学科发展没有长期的研究，但在学校和青年教师的帮助下，大学师资队伍在学习和成长方面的作用薄弱，为学校的发展提供的支持有限。三是高层次的人才，包括来拥有稀有专业和高新尖专业博士学位及有个人价值感和精神追求高的专家，民办大学本身并不是他们的最佳选择，而是他们暂时不能进入公立高校后所做出退而求其次的抉择，这对民办本科院校教师队伍的稳定也起着关键作用。

二、民办本科高校应用技术型人才培养面临的问题及原因分析

（一）培养目标定位不明确，办学特色不突出

明确的办学定位是民办本科院校取得健康发展的基石，也是学校应该怎么做，关系到学校生存和发展的方式和方向，也关系到应用型人才思维的培养基础和指导方针，都要结合实际，从实际出发。民办本科院校要提高办学影响力和办学质量，就必须把自己放在科学正确的位置上。确定学校定位和目标后，全校教职工的工作要围绕一个中心，凝聚力量，达成共识，才能形成学校全体教职工和学生发展的合力。然而，大多数民办大学在办学上仍然模糊不清。虽然大多数民办高校都表示要培养应用型人才，但并没有具体说明要培养哪种类型的应用型人才，所以笼统而不清晰。

（二）实践教学环节规章制度不完善，管理不规范，不能保证实践教学的良好效果

实践教学环节和教学质量保障体系都不完善。民办高校与企业的合作程度相对较低，大多只是走访企业，学生缺乏真正参与企业生产实践的一线机会。在校企合作培养人才的实践中，专业实验室缺乏，教师多为具有硕士学位的青年毕业生或具有多年教学经验的高级教师因为他们专注于理论教学，几乎没有专业经验和行业背景。虽然政府相关部门已经发布了相关文件规范学校的办学，但由于系统管理不规范，在实践中难以实施。民办本科属于普通本科，办学主体的性质不同，民办本科的特点明显，其教学质量评价标准不能直接借鉴国家本科标准，目前缺乏有针对性的评价机制。

（三）师资力量不足，流失现象明显

一方面，教师年龄结构不合理，青年硕士毕业生存在诸多风险因素。另一方面，企业不愿意把自己的公司和关键的高技能人才送到大学去培训学生。人才监管相对严格，“双师型”人才向民办高校输送处于被动状态。双方供需之间的关系不密切，信息也不对称，尤其是年轻教师中存在严重的流失现象。一般来说，青年教师家庭经济压力不大，对工作缺乏正确的认识，一般在就业之初对工作有较高的期望。就业后，理想和现实之间会有差距，使得年轻的教师无法对学校产生依赖性和归属感，所以选择换工作改变现状是很容易的。由于民办高校学生的素质不同，一些教师是不情愿选择进入民办高校深造。

（四）合格评估内容忽视学生主体

目前的评估条件上对参评学校的基础设施建设、学校经营资源等方面的特别关注，学生的就业和竞赛获奖等，特别是这些结果能够反映学校的教育水平，因为只有一小部分学生能够得到这些结果，但它们不能完全代表所有学生的学习状况。新建民办本科院校教学质量控制的现状是，组织者与合格评定之间的偏差和共性是忽视学生的发展，这是由学习经验决定的，教学质量的提高要注重教师的教学水平、各项评价指标，更要注重学生的自主学习。新建民办本科院校应注重应用型院校学生核心竞争力的培养。教学质量的提高不仅是外部因素，也是内部因素影响教学质量的主要原因。

三、加强民办本科高校应用技术型人才培养的改进对策

（一）加强对民办教育的监督管理，促进民办教育的科学化

加强对民办本科高校的政策引导和宏观指导，建立科学分类评估标准，客观评价办学水平。要加强调查研究，在广泛征求意见的基础上，出台一系列民办本科教育水平、学科建设评价、人才培养专业评价标准。因此，学校将衡量人才培养质量的专业院校的学生就业率作为重点研究对象。一是学校评价标准与社会职业要求相一致；二是发挥评价引导功能，人才培养效果更接近社会需求。此外，评价的各个方面都要有严格明确的规定，要重视评价中存在的问题和原因，在评价建设中发挥引导作用。

（二）遵循市场规律，培养高素质应用技术型人才

应用型技术人才无处不在，各行各业的经济发展动态对应用型技术人才的培养有一定的影响。因此，动态调整和培养注重市场需求的规范和方向，也是民办本科院校必备的技能和素质。在具体操作中，根据市场需求的民办本科课程，培训的学生以需求为目标的核心能力和质量知识和技能最需要人才的行业，进行细分的学校教学认真落实并在开发过程中不断优化方法和方法。

（三）重视学生社会实践能力培养，适应职场需求

在课堂教学过程中，教学充分考虑学生的个性、兴趣和自身的能力，以及课程的难度可以学生达到的能力范围，果断取消实践教学的倾向，在教育环境中不限于教室和实验室，可移到教室自然进行模仿，让学生感受到多样化和多样化的趣味性，能使学生总是充满好奇心和求知欲，确保课程结构的合理性、科学性、先进性。注重应用型人才培养过程体系，注重应用型人才培养课程体系，注重实践能力应用课程，因此，培养应用型人才课程，特别是加强实践能力课程，并为实践能力的整体设置，逐步分解实验能力、动手能力、建立专业技能培训。

（四）改进教师激励机制，提升教师素质及培养教师归属感

事物的发展和变化既需要内因，也需要外因。激励制度是促进学校教师发展的一项重要制度，对提高教师素质，增强教师队伍的稳定性具有重要作用。由于激励机制的存在，教师可以支持自己的成长和发展，使教师感受到个人需求和学校需求的紧密结合。在个人成长的过程中，可以促进学校的发展，使学校的发展能够团结人，逐步建立教师的归属感。