基于“产出导向法”的大学英语教学设计与实践——以《新起点大学英语教程》第一单元为例

燕丽 山东女子学院外国语学院

为了让英语课程真正做到让学生学有所用，学中用、用中学、学用结合（文秋芳，2015），文秋芳教授及其团队建构了“产出导向法”的英语教学方法理论体系，并将该理论应用于大学英语教学实践，为广大大学英语教师优化教学设计、提升课堂教学效果提供了理论与实践两方面的精准指导。国内很多英语教师积极实践文秋芳教授及其团队的研究成果，以期提升大学英语教学的学生参与度与学生产出效果。

以产出导向法的理论为基础，选取《新起点大学英语综合教程》第一单元为例，汇报一个单元的产出导向法教学实践，按照产出导向法的教学流程（驱动-促成-评价）设计教学环节，设计在保留教材资源的前提下，力求环环相扣，保证学生循序渐进地掌握语言技能，最后完成学习任务。

一、产出导向法

“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是由文秋芳教授提出的中国本土化的外语教学理论。相较于“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学理念，“产出导向法”既肯定了教师的指导地位，同时又认为学生的学习是课堂活动的终极目标，强调教师的中介作用，提倡输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。文秋芳教授在“构建‘产出导向法’理论体系”一文中，详细阐述了该理论体系，明确了该体系的3 个部分，并指出教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用（文秋芳，2015）。近年来，文秋芳教授团队老师们进行了大量的教学实践研究，分别着眼于“驱动”“促成”和“评价”三个阶段的教学实践，进一步发展和充盈该理论体系。通过阅读已有的研究成果，可以清晰地了解POA 的核心理念、操作流程以及教学环节中需要注意的具体细节，对有效开展教学实践帮助良多。

二、基于产出导向法的教学设计

基于已有研究，笔者精心设计教学环节，在POA 理论指导下进行教学实践，以期提升艺术类专业学生学习英语的积极性，改变课堂上过度重视语言知识的输入与练习、缺乏学生英语应用的现状。经过反复修改，确保各教学环节符合POA 理念要求，教学实践才正式开始。实践共10 课时，用时近3 周。教学对象为音乐专业大二学生，共53 人。教学效果评价通过学生任务完成质量、学习过程反思、开放式问卷以及教师的教学反思来进行。

（一）教学主题

本单元主题是乐器，是音乐专业学生比较熟悉的内容。根据学生现有知识水平，完成与乐器相关的任务可以说是非常困难，所以在任务的设定中，优先词汇学习、补充，然后是完成阅读和写作任务。

（二）教学目标

教学目标分为语言目标和文化目标。语言方面，要求掌握乐器相关的词汇与表达，并且尽可能地将这些词汇与表达应用到写作任务中。侧重乐器相关词汇的讲解和使用，其他与主题关联较弱的词汇和表达，更多的安排学生课下学习。

文化目标方面，学生用英文介绍中国古典乐器，对传播中国文化、让世界了解中国和艺术的世界范围交流有重要意义。

（三）教学过程

按照POA 的教学流程要求，本单元教学过程包括驱动、促成、评价三个阶段。驱动部分提出问题（即，写邮件介绍古筝）；学生回应问题并发现自己不足（包括词汇、句法、篇章结构），第二部分促成阶段通过每个子任务的学习一步一步解决学生不足之处，中间穿插评价环节，每完成一个子任务，即进行评价、修正，最终完成学习任务。

1.驱动

“驱动”的关键在于创设真实场景，让学生看到真实英语交际场景和英语应用需求，以激发学生使用英语的积极性。针对单元主题，选取了大家比较熟悉的彭静旋在法国街头弹奏古筝的视频引入主题，视频播放结束后给出场景设定，安排产出任务：你的外国朋友Sam 观看了彭静旋的古筝表演，并发邮件给你，在信中他表达了看到表演后的震撼以及对古筝的喜爱，你需要回复邮件，介绍古筝，言明古筝在中国乐器中的地位、古筝的基本特点、弹奏及练习要求和步骤。学生需要在10 分钟内列出自己邮件的大纲，并尝试用英文写出重要信息。结果显示：大部分同学只能给出词或词组来作为大纲框架，句子概念较薄弱；缺乏古筝相关的英文表达；篇章结构概念淡薄，习惯性把想说的内容简单堆砌。针对学生遇到的问题，接下来在促成环节会设置对应的分任务以一步步解决学生的写作难点，达成写作任务。

2.促成

“促成”环节与驱动环节中设定的任务相呼应，意在通过课文学习、学习资料的补充、课堂练习最终完成学习任务。在本单元的促成环节中，笔者设定了五个分任务：①Warmup Activity 中的短文填空；②Text A 课文阅读，提取乐器、音乐相关词汇、表达；③Gu Qin 阅读，学习从哪些方面介绍中国古典乐器，提取乐器、音乐相关词汇、表达；④从句讲解及练习（为完成最终任务提供句法准备）；⑤主题句讲解及练习（构建篇章结构）。

任务1：Warm-up Activity，听短文填空。短文标题是The violin，介绍一个乐器，学生听两遍听力，完成填空练习，然后提取短文中描述乐器的词和短语；之后是提取篇章结构，提出问题：“文中提到了小提琴哪几方面的内容？”；在学生回答后，带学生一起找出文中提到的几个方面：小提琴基本特征、所属音乐体系及地位、起源、发展历程、弹好小提琴的练习步骤。通过完成这一任务，学生既锻炼了听力能力，同时也提取出完成产出任务所需的语言内容和篇章结构内容。

任务2：Text A 阅读。要求学生在10 分钟之内完成阅读练习，总结篇章大意；之后提取课文中关于乐器、音乐的表达。这一任务能够逐渐培养学生快速把握文章大意的能力，同时帮助学生获得完成产出任务所需的语言内容。

任务3：Gu Qin 阅读。首先安排5 分钟的时间让学生完成阅读练习，基本掌握文章大意；然后了解篇章结构，从哪些方面介绍古琴：最后梳理文章中描述乐器的表达。

任务4：从句讲解及练习。该任务的设置是为了帮助学生储备复杂句基本句型结构，促使学生在写作中有意识的使用从句，提高学生写作的句型多样性。

任务5：主题句讲解及练习。在学生完成第四个分任务且储备了复杂句之后，讲解主题句的概念。首先是呈现给学生一段关于吉他的描写，让学生找出该段的中心意思是什么，从而引入主题句的概念；然后做课本主题句的练习；最后，学生根据自己之前列出的作文框架，写出自己作文每段的主题句，强化主题句概念，同时为产出任务提供篇章轮廓。

总的来说，促成环节的任务设定遵循“由词到句再到篇章结构”的逻辑顺序，同时每一个小任务中又都包括了产出任务相关词汇的反复练习与使用。

3.评价

POA 教学设计中包含多个产出任务，只有对学生产出内容给以及时、有效的反馈，才能够保证学生完成任务的积极性，激励学生高质量产出，保证“促成—产出”效果。为此，文秋芳教授提出了“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA），这是 POA 应对难题的一项新措施，也是对教师评价、学生自评、同伴互评、机器自动评分等的一种补充。（文秋芳，2016）基于本研究实际情况，每一个分任务的最后都需要设计一个评价环节，学生自评、同伴互评与教师评价相结合，综合考察学生完成产出任务的情况，有针对性地进行讲解和指导，为完成总产出任务做好准备。

三、教学反馈

（一）学生评价

本研究在课程结束后采用调查问卷的方式收集学生对教学过程、学习效果的评价，以及改进的建议。综观收集到的数据，得出以下结论：

（1）大部分学生能够感受到本教学方法与传统方法不同，认为在新的教学方法引导下，有更多练习的机会，更多地发挥主观能动性。有学生写到：在课堂上，我要带着问题去听，找到完成任务所需的词汇、表达，并且进行写作练习，这与以前的学习不同，感觉自己练习的多了。

（2）学生普遍认为产出导向法的学习效果要优于传统的教学方法。比如一位同学这样写到：在这几节课的学习中，我记住了很多关于音乐的词汇、表达，并且还能在老师的帮助下学会正确地使用这些词汇、表达。感觉收获很多。

（二）教师评价

1.学生课堂参与度明显优于传统教学方法

以往上课，老师按部就班逐级讲授，学生的问题意识不够，没有任何探究和提问的欲望。然后，在产出导向法指导的教学过程中，学生对于完成写作任务所需的要点非常敏感，生怕漏掉了内容而完不成任务，课堂气氛明显得到优化。

2.学生写作质量得到改善

比如，一名学生在学过主题句之后，在描述特征的段落开头加入了主题句：“First of all，Let me tell you about the basic features of the Zheng.”经过一步一步修改，学生逐渐对自己要写的内容进行梳理、整合，同时按照篇章逻辑布局全文，边学边用，效果显著。

3.学生固有的语言水平影响输出效果

受汉语迁移的影响，学生错将“短语句”当作完整句子使用，如：“The earliest instrument known as "Zheng" appeared in the Qin Dynasty.A musical instrument that sounds by playing and touching strings.”在评价环节，学生逐渐意识到此类问题，并避免此类错误的出现，相信在坚持学习之后，学生的总体语言水平会有较大提升。

四、小结

本次POA 教学实践为期三周，教学设计按照POA 的驱动-促成-评价三个阶段展开，研究结果表明：学生的学习效果明显提高，学习积极性也有所提升，证明POA 可以作为艺术类专业学生大学英语教学的指导性教学方法，教师可以将教材内容整合、加工，提取出章节中心任务，并围绕该中心任务设计教学环节，引导学生主动吸收知识，完成学习任务。