高校思政课线上线下混合教学实效性提升研究

连 娜

(山西铁道职业技术学院思政部, 太原 030013)

现阶段，网络信息技术的不断发展及其在教育领域的广泛运用，为高等院校思政教育工作的改革和创新提供了更多的教育资源、开放性教育环境以及多样性教育手段。线上线下混合教学作为教育和信息技术手段有机结合的产物，如何针对高校传统思政教育给予技术赋能，充分发挥智能化以及信息化技术的优势，为思政教育模式转型和革新提供先进的技术支持，推动思政课程传统教学从内容到形式层面的有效创新和转型，构建高校思政课混合式教育模式，已然成为有效提升思政教育实效性及时代感的必由之路。

一、高校思政课线上线下混合教学的内涵及特征

高等院校思政课程的线上与线下混合式教学，将新型混合教育模式融入思政课程中，借助混合式教育模式所具备的发展性、灵活性、便捷性以及时代性等优势特征，能够有效解决高校思政课以往线下教学存在的问题。高校思政课和混合教学的融合，可使学生切实参加到思政课程中。同时，教师亦可及时发现并解决教学问题，明确课程教育重难点，积极引导学生，落实教书育人和立德树人。高校思政课程线上线下混合式教学在传统线下课程教学的基础上，增加了线上教学模式，不仅具备高校思政课程所具有的政治性、客观性以及发展性等基本特征，同时也结合了线上线下混合教育的便捷性、灵活性与时代性等优势特征，其教育目的、教育内容和高校思政课程具有一致性，在保留其客观性和政治性的基础上，应用多样性网络信息技术手段，教育手段更为灵活多样，其教育时间和地点与传统课堂教学相比更灵活。

二、高校思政课线上线下混合教学实效性提升的有效措施

(一) 改进线上线下混合式教学模式

我国教育信息化的发展和探究始于教育部在2003年开启的NEC工程，随后国内各高等院校均积极响应号召，构建高等院校课程共享平台，协同开发和构建大规模线上共享课程。各高校积极适应新时期国家教育领域发展诉求，借助互联网与新媒体平台重构课程教育资源体系，实施高效思政混合式教育工作，促使该项教育工作取得明显成绩。虽然，思政课程的混合式教学已进行了约十年之久，但是现存的网络课程教学资源仍过于注重“教”，还未有效呈现出学生群体自主性学习特点，并且学生自主性亦尚未充分激发。客观并合理地看待当前高校思政课程混合式教育改革，同时采取行之有效的举措，现已成为思政课程混合教改实现纵深发展的必由之路。立足于传播学理论视角，以信息传递重点，即受众接受水平、需求、交流互动程度、个体能力、课堂学习空间和动机诱因等内容对于思政课程混合式教育实效性的影响程度，为促进思政课程实现线上线下混合式教改供给科学依据，而这也是高校思政教改的迫切需要。同时，还要以各层次高等院校为分析样本，通过定性分析来明确高等院校思政课程混合式教改举措的特点，明确高校现阶段所处的教育改革发展阶段。除此之外，亦要将各层次的大学生作为样本，全面调查其在思政课程混合式教育活动中的感受与体验，以学生立场客观评价思政课程实施混合式教改的实效性。与此同时，收集整理教师线上教育活动相关数据信息内容，针对师资团队教育行为基本特征实施统计和分析，结合定性分析结果展开对比，以此来评价思政课程混合式教育改革的实效性。

(二) 加强师资队伍建设，为线上线下教学提供人才支撑

办好高校思政教育的关键在于教师，更在于发挥教师团队的创造性、积极性与主动性。新时代思政教师团队建设路径和机制的完善，与思政教育实效性和质量的提升正相关。所以，强化高校思政课程师资团队建设，既具有必要性，也具有一定紧迫性。解决高校思政课程混合式教学“谁来教”的问题，要应用信息化和媒介化的整体思维与互联思维。思政课程混合式教学教师团队建设，不仅要充分发挥高水平人才所具备的引领能力，同时在理论提升和教学示范等层面，还要组织专业培训，从而巩固思政教师团队理论基础，提升其教育能力。另外，学校方面还应协同发挥思政工作团队优秀教师作用，适当返聘退休的优秀教师，提高岗前培训工作力度，建设专职和兼职有机结合的思政师资队伍，切实解决高校师资力量相对短缺的实际问题。与此同时，聘用党政领导与企事业单位骨干员工来校开展思政教育工作，有机整合高校思政师资力量，从而最大限度发挥社会各行业领域专业人才在思政教育工作中的作用。

(三) 完善教育教学激励机制以及评价体系

优化教师、学生群体参加思政课程线上线下教学活动的激励机制以及评价体系，是现阶段高校提升思政课程线上线下混合式教学实效性的重要保障。若说解决目前思政课程“怎么教”以及“教什么”的问题，是摆脱传统线下教育活动时空桎梏的迫切需求，那么我国高等院校思政课程线上线下混合式教育模式中的评价和激励体系的完善构建，则是全面推动互联网+思政教育的必由之路。一方面，高校应构建精神鼓励和物质奖励高度统一化的激励机制，以此来保障学校思政课程顺利开展线上线下混合式教育改革。另一方面，建设线上线下结合、理论实践统一以及过程和结果兼顾的评价体系，构建理论和实践高度统一、线上和线下深度融合以及结果与过程并重的教学评价机制，从而在持续激励大学生们积极学习的同时，为其学有所成提供有效保障。同时，评价主体与评价指标要满足多元化要求，囊括在线课程评价和线下课堂评价以及师生互评和生生互评。此种具有较强综合性特点的评价体系，可以全方位评价教育过程。其中，诊断性评价指的是面向学生群体课前预习的充分肯定和认同，涵盖学生课前准备情况、学习积极性、互动状况以及对在线课程教育活动的参与程度等；形成性评价具体表现在课堂教育活动中，包括学生课前预习的最终成果展现、积极参加教师课堂问答活动或者探究活动、问题解决程度与课后巩固复习等；终结性评价则是指学生提交作业和考试成绩的优良程度。而评价指标多元化具体呈现在思政课程线上教学评价和线下课堂活动教学评价两个维度上，线上评价指标涵盖学生平台访问浏览次数、参与思政教师所发布的话题探讨活动次数以及学生个体是否发布探讨话题、浏览教育视频、观看阅读材料、完成作业和考试等各项指标；思政课程线下教学评价指标则具体涵盖学生课程出勤率、学习表现力、疑问抢答等。通过完善且合理的激励机制以及评价体系构建，不仅可以确保教育质量有效提升，还可强化思政课程线上线下混合式教学活动实效性。

三、结语

我国高校思政课程线上线下混合式教育，在教育理念建构层面，要明确以内容为主、手段为辅的观念，落实从以教材文本为核心转移到以学生及问题为核心，从传统单一化教育方法的使用向综合使用转移。在教育内容上，教师应打破以往思政教材体系桎梏，促进教材体系向教育体系、教育体系向认知体系转移。而在教育手段和方法层面，要从以往单一化向多元化方向转变，注重线下课堂教育手段和线上教育手段的综合性应用，真正实现传统课堂教育的数字化及信息化发展。