微课在高职数学教学中的应用

2021-01-14刘玉晶

黑龙江科学 2021年21期

关键词：微课高职内容

刘玉晶

(吉林省松原职业技术学院，吉林松原 138000)

随着互联网的不断发展，高职数学的教学方式在这样的背景下可以进行一定的优化和调整。微课作为其中一种重要的教学手段，它以利用一系列多媒体手段开展教学作为优势，得到了认可和广泛应用。

1 高职数学教学中存在的问题

要想能够有效提高高职数学的教学质量及效率，需要先清楚和了解教育过程中存在的问题，只有对此类问题进行了明确把握，才能够制定出具备针对性的教学方法，从而解决问题。

部分教师受传统教育影响，只会对教材中的重点内容进行讲解，对于一些涉及其他方面的内容可能会选择性忽视或略过，这种教学方式对于学生来说不太合适，因为部分教师不关注对一些涉及课外内容的讲解，将学生对于知识的掌握控制在了课堂内，学生在遇到一些类似的问题时无法及时转换解决思路，很难对知识进行实质性掌握[1]。在这样的教学思想影响下，学生会对学习产生错误认知，认为学习的最终目的就是为了能够通过考试，还会认为数学学习与实际生活的关联性不大，这会对高职数学教学产生不利影响。

高职院校学生的数学学习能力普遍偏弱，对于高等数学存在畏难情绪，在实际学习过程中无法有效理解教学中的内容。部分教师在教学时更侧重于对课本上的公理定理性质进行讲解，这些内容学生理解起来比较困难，使得整体课堂的教学氛围不够活跃，学生对于数学学习的兴趣和积极性也都不高，整体课堂教学的质量和效率偏低[2]。在这样的课堂氛围中开展教学，教学成效无法得到有效提高。

在传统教学过程中，部分教师对于课堂教学地位的理解出现了偏差，其认为教学的主体应当是教师自身，而学生们则是接受知识内容。在这样的教学环境下，师生之间缺少良好的互动过程，学生在学习过程中遇到一些问题时无法得到及时解决，教师也无法及时了解学生的疑惑[3]。在这样一个单一的教学模式中，学生的学习氛围不够积极，致使高职数学的教学质量和效率得不到明显提升。

2 微课在高职数学教学中的应用

微课是一种与互联网相结合的新型教学模式，在高职数学的教学过程中，教师可以将微课和传统教学模式相结合，在教学过程中为学生提供更加良好的教学服务。微课课程的时间较为简短，一节课的时间大约在5～10 min，微课的内容就是对知识进行总结，从而传递给学生对应的课程内容[4]。在高职数学教学过程中，教师可以将微课和翻转课堂相结合，形成一种更加全面的教学模式。在正式上课之前，可以利用微课的方式对一些基础的知识点进行传递，这样在课堂上就可以节省出一些授课时间，让学生自主进行一些探究活动，通过探究的方式对知识点进行深入理解。课后，同样可以通过微课的方式对一些课堂上不懂的内容和问题进行针对性复习和加强，从而起到查漏补缺的作用。

微课与传统多媒体课堂的本质区别在于授课方式和时间的变化，看似简单的变化，其中却蕴含了较为重要的社会价值取向。当前社会正处于信息碎片化的阶段中，利用冗长的知识体系来进行教学的传统课堂很难有效提供给学生对应的知识内容，而微课则是利用信息碎片化进行教学，将传统冗长的知识分割成对应的内容，从而融入到微课教学过程中。在实际的教学过程中，可以通过以下策略进行教学。

2.1 查阅资料，制作微课

为了能够让学生学习到对应的微课内容，需要先制作好对应的微课。在制作微课时，需要先了解高职数学教学的目标，对于现阶段开展的课程内容进行把握和了解，同时根据学生的实际情况以及课堂的专业特色来明确本节课在所有课程中的定位以及本节课的重难点、教学目标、教学方法。教师还应根据学情以及教材的不同来制作微课课程，要让学生在学习完微课之后能够清楚地感受到自身的知识和技能有所提高[5]，对于高等数学中较为难以掌握的定义以及对应的定理都能够有效理解，能够通过计算来证明自己理解的定理是正确的，并将这些内容应用到实际的日常计算中，从而真正掌握知识内容，对过程与方法都能够产生深刻理解。学生要学会观察生活中与高等数学知识相关的例子，揭示事件发生的科学规律，进一步得出事件背后的数学原理，最终利用该原理解决实际问题。

2.2 提前预习，提出问题

教师要对相关微课内容进行提前了解，这样才能制作对应的微课课程。在上课的前几天，教师先把制作好的微课课程发给学生，让学生在进行实际的课程学习之前先对这些微课内容进行预习，提前对课堂上要讲述的知识进行了解，达到课前预习的效果。同时，教师还需要给学生布置对应的预习作业，通过作业的布置让学生了解到自己预习过程中出现的问题，并在课堂上将这些问题提出，与教师进行交流和沟通，互相探究学习，解决问题。

2.3 课堂互动，探究知识

在课堂互动环节，教师需要根据教学大纲以及学生在完成预习过程后出现的问题进行分析和总结，对于课堂中存在的重难点也需要进行整合，可从中选择一些具有代表性的问题来组织学生进行知识探究活动，进而开展相关的专题讨论、例题演示、学生练习等[6]。在这样的过程中，学生可以有效提高对于数学学习的积极性和兴趣，但教师需要注意，学生才是课堂学习的主体，教师在其中更多是起到引导作用，要让学生自身能够成为信息的主动加工者，从而完成对知识的理解及吸收。