“‘线上+线下’混合式”培训助力农村中学英语教师职业发展

孙红艳

教学研究

“‘线上+线下’混合式”培训助力农村中学英语教师职业发展

孙红艳

（邯郸学院 外国语学院，河北 邯郸 056005）

根据课题前期调研结果显示，笔者所在扶贫县部分农村教学点教师在课程设计及实践方面实施有效教学能力略显不足，缺乏对《英语课程标准》中培养学生核心素养的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质融合的融合能力。笔者设计“国培计划”项目，指向核心素养落地的扶贫攻坚、精准帮扶、助力农村中学教学点英语教师职业发展的教研活动，实施“‘线上+线下’混合式培训”，为农村中学英语教师提供专业辅导，促进农村中学英语教师职业发展。

农村；中学英语教师；职业发展；线上+线下混合式培训

一、“国培计划‘线上+线下’混合式培训项目”设计背景

党中央、国务院高度重视教育扶贫工作，在“十三五”期间陆续出台了《教育部等七部门关于实施教育扶贫工程的意见》《国家贫困地区儿童发展规划（2014-2020年）》《教育脱贫攻坚“十三五”规划》《职业教育东西协作行动计划（2016-2020年）》《推普脱贫攻坚行动计划（2018-2020）》《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》等政策性文件，明确了打赢教育脱贫攻坚战的路线图和时间表，实施了教育脱贫攻坚战，尤其是在《教育脱贫攻坚“十三五”规划》任务举措中提到“加强乡村教师队伍建设”和“国培计划”优先支持贫困县乡村教师校长培训的建议。2018年12月28日在介绍教育脱贫攻坚工作进展新闻发布会上，教育部发展规划司司长刘昌亚讲道：教育扶贫是打赢教育脱贫攻坚战的重要举措之一，教育部实施乡村教师支持计划，实施乡村教师培训提升攻坚行动，通过教师培训团队研修、送教下乡、访名校培训等方式，不断提高培训针对性和实效性，“国培计划”培训乡村教师和校园长取得了可喜成绩。在2020年“国培计划”实施10周年之际，教育部教师工作司司长任友群在教育部官方网站上发表“深化强师举措、激发制度活力、用心书写教师队伍建设新篇章”讲话和在《光明日报》文章“亮眼数据勾勒出教育格局性变化”中，充分肯定了教育扶贫工作，同时指出“但在整个教师队伍中，乡村教师队伍还是我们的短板，‘十四五’还得继续补。”

笔者所在学校连续数年承担“国培计划”农村中学英语骨干教师培训课程设计任务。授课团队为了实施精准帮扶，进行培训前的前期调查，根据教师所需，合理安排课程，提高培训质量，在提高农村中学英语教师教学质量方面取得一定成绩。在国家“十三五”计划收官之年，国家再次强调加强农村中学教学质量，继续实施教育扶贫攻坚，要求面向农村教学点教师、特岗教师，提高特定教学环境下的教师教学能力，“一对一”对口帮扶培训，支持贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶。

为了更好地完成“国培计划”教学综合改革，笔者对农村中学英语教师地教学状况进行调研，发现笔者所在学校帮扶的项目县，尤其是在部分农村教学点，英语教学还存在一定的问题。农村基层中学英语教师师资缺乏，大部分英语教师承担着巨大的教学任务，脱产外出进修学习有困难。部分教师英语教学理论知识不系统，对《英语课标标准》（2017年版）教学理念理解不到位，需要及时学习先进的教学理念，部分教师对教学内容分析不到位，采用一刀切的单一的讲授式教学方法，部分教师只注重语法知识的讲解，不能针对具体内容采用不同的教学课型，部分教师不能使用英语进行有效的交际和进行课堂教学与课堂教学管理，说课、观课和议课聚焦不明确，对课程标准和教材的关系把握不准，部分教师教学技术知识和运用能力有限，教学技术不能有效服务教学的现象。基于以上问题，项目县“国培计划”教师培训项目需要针对部分农村教学点教师，实施指向核心素养落地的“线上+线下”混合式培训，助力农村教学点教师的职业可持续发展，提高农村中学英语教学质量。

二、“国培计划‘线上+线下’混合式培训项目”设计方案

本培训项目依托“国培计划”授课任务，通过对培训对象的特征及需求进行分析，采用对参训教师实施指向核心素养落地的“线下+线上”混合式培训，助力农村中学英语教师职业发展。“线下”培训形式为“四课研修”，即课前备课磨课，课上观课，课后议课，训后上示范课的培训；“线上”培训为中学英语教师提供网络课程资源，通过微课视频、测试题和课件等资源进行英语学科专业知识和学科教学知识培训，讲解英语专业知识和教学理论知识，并网上讨论答疑。笔者希望通过“线上+线下”混合式培训，帮助参训教师成为英语教学骨干，在农村中学英语教学中起到引领作用。

（一）“线上+线下”混合式培训项目目标及成果产出

本培训项目“国培计划”授课任务致力为部分农村教学点教师实施“线上+线下”混合式培训，提供英语教学理论上的引领，指向核心素养培养落地。农村教学点教师能够做到：第一，能实施基于课程六要素的英语学习活动观的教学实践。第二，掌握针对学生思维递进的问题链设计技能。第三，在日常教学行为中能实施教、学、议一体化教学实践。

成果产出是本培训项目由培训实施学校和参训教师所在学校，共同实施对其训后的发展评价。参考训前诊断性测评情况，评价教师专业发展能力状况，收集训后研修成果，如教师示范课视频，教学设计，教案，训后教学反思与总结等成果，通过量性和质性对比分析，展示教师职业发展水平。

（二）“线上+线下”混合式培训内容和形式设计

本项目采用培训形式：线下（对口帮扶）+线上（网络课程）混合式培训形式。“线下”培训是指“国培计划”授课教师组成项目指导教师组，送培到乡，以农村教学点为基地实施“四课研修”（磨课、观课、议课和示范课）的形式培养农村骨干中学英语教师。磨课是指项目组指导教师开展课前共同备课、带观摩课例下乡形式，指向核心素养培养目标落地。观课是指项目组指导教师带领参训教师进行观课，开展课后基于问题的教学研讨活动，寻找提高教学质量的途径。议课是指项目组指导教师带领参训教师进行议课，为下一轮磨课、观课、议课提供依据。示范课是指项目组指导教师跟踪部分教学点教师的培训成果转化，指导参训教师上示范课。具体实施活动为：

第一，磨课：“国培计划”项目指导教师深入部分农村教学点带领乡村中学教师备课，共同寻找教师教学设计及教学实施存在的实际问题，实施基于课程六要素的英语学习活动观，设计针对学生思维递进的问题链，指导教师如何使指向核心素养落地的课程标准与实践相结合，优化部分农村教学点教师教学设计方案。第二，观课：主要记录乡村中学教师上课优点和可改进之处，观察学生的对新知识的接受度，课程目标的实现度，课堂文化的建设情况。第三，议课：“国培计划”项目指导教师带领乡村中学教师议课，通过面对面议课，设计型议课，互动型议课等多形式议课，完成“预案——观课——议课——新预案——反思——收获”的议课程序，从而发现并探寻优化学生学习过程的教学新途径和新方法，共同寻找教师教学的进步和需要改进的问题，指导授课教师如何将教学理论和《课程标准》教学理念进行内化，并运用到教学实践中，提高教学质量。第四，示范课：“国培计划”项目教师指导参加培训的乡村中学教师上示范课，起到区域教学引领作用。

“线上”培训指“国培计划”项目指导教师为参训教师提供网上教学资源，提升其专业素养。笔者为《语言及语言教学背景知识》课程团队主持人，与团队教师建设的省级“线上+线下”混合式一流课程教学资源，分描述语言和语言技能、语言学习背景、语言教学背景知识三部分。主要传授语言基本知识、语言技能、语言学习、语言教学等知识，包括语音知识﹑语法知识和词汇的运用，强调听、说、读、写技能的培养，对学生的学习情况进行分析，从而提出语言教学的技能和方法，以及语言教学任务发展和评价方式和方法。通过学习，教师对语言教学基本概念和理论有系统的掌握，提高对国际教学标准的认识，使教师关注语言学习者的特点，在教学中做到以学生为本进行语言教学，提高教师教学知识素养，使教师了解语言教学方法和测评手段，提高教师教学知识素养。

“线上+线下”混合式培训可以解决农村中学英语教师短缺，参训教师克服教学任务重、不能脱产学习的现实问题，“线上”学习时间灵活，“线下”一对一帮扶针对性强特点，能够有效提高教师培训效率和质量。

（三）“线上+线下”混合式项目特色与创新

笔者力求在教学实践中探索凸显“国培计划”英语教师培训项目特色、在实践中不断创新。本项目有一下特色。第一、“四课”研修过程化。依据“按需施训、学做合一”的课程设计原则，根据农村教学点英语教师实际教学需求与个人发展需求，实施“线上”学科专业知识和教学理论教学，“‘线下’四课研修”，提高对农村教学点英语教师培训的针对性和实效性。第二、培训方式参与化。以问题为驱动，以课例为载体，针对四课实施的教学活动，构成以专业理论引领、问题研讨、教学实践观摩分析与指导、教学经验交流相结合的立体化网络式培训，各项培训突出互动参与的特点，发挥指导教师作为学习资源的作用，发挥培训过程本身对参训教师的示范作用。第三、培训团队专业化。依托我学院资源，整合省内外优质培训资源，培训团队涵盖高校、一线教师、教研员等，能确保培训过程中对参训教师的多方位引领示范作用。第四、培训形式人性化。“国培计划”项目指导教师送教下乡，克服农村师资短缺问题，解决问题针对性强，支持贫困地区学校，实施底部攻坚，精准帮扶。

三、“国培计划‘线上+线下’混合式培训项目”结语

党中央、国务院实施的教育精准扶贫政策惠及广大教师，“国培计划”培训项目担负着国家的重托，各类培训项目设计和实施任重道远，只有专业引领，目标导向才能办好各类培训，不负众望。笔者所在学校自2010年承担“国培计划”培训项目，英语专业“国培计划”教学团队在历年的各项“国培计划”中学英语教师培训项目中，本着进行先期调查、了解参训教师所需的原则，进行调研，然后“国培计划”教学团队集中研讨设置培训主题和相关系列课程，取得理想的培训效果，参训教师对国培计划授课团队教师在教学内容、教学态度、教学方法和教学效果方面满意率达95%以上，这些都为此培训项目的开展奠定了良好基础。“国培计划‘线上+线下’”混合式培训项目本着指向实施核心素养落地的目标，创新培训模式，线上为参培教师提供学科专业知识和学科教学知识，线下采取以参培教师为中心的互动式培训方式，更深入中学教学一线解决教师在教学实践中的困惑和影响个人发展的瓶颈问题，提高教学质量，促进教师职业发展。

On the Online+Offline Blended Trainning Programme for the Professional Development of English Teachers in High Schools of the Rural Areas

SUN Hong-yan

(School of Foreign Languages, Handan University , Handan 056005, China)

According to the survey to explore teachers’ teaching abilities in the counties of Handan City, it is shown that part of the English teachers in the rural areas is not good at the curriculum design and delivering of the effective teaching. Some teachers could not help the students to integrate the linguistic competence, learning ability , cultural awareness and thinking ability to promote themselves. This training programme including the online and offline blended training aims at helping teachers in the rural areas to develop their abilities in English teaching. It is hoped that targeted poverty alleviation could be achieved in the rural areas with the help of promotion of English teaching quality.

English teachers in junior high schools; rural areas; professional development; online and offline blended training

G45

A

1673-2030(2021)01-0092-03

2020-12-13

河北省教育科学研究“十三五”规划重点资助课题“区域中小学教师英语学科性知识调查研究”（1802003）

孙红艳（1968—），女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院教授，文学博士，研究方向为文学文体学、教师教育。

（责任编辑：苏红霞）