品梦境悟深情——《父爱之舟》教学纪实与评析

执教者：哈尔滨市虹桥第一小学 张 晶

评析者：哈尔滨市南岗区教师进修学校 刘 军

教学目标：

1.随文认识“栈、冤”等14个生字。通过联系上下文和借助资料理解“高小”“粜稻”等词语。

2.运用边默读边、批注、边想象画面的阅读策略，概括出“我”梦中出现的难忘场景，感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

3.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。理解课文题目和句子的含义，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

教学重点：把握课文的主要内容，并从中体会父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

教学难点：领悟文章以小见大以及通过小事来反映人物情感的写法。

教学过程：

一、出示插图，导入新课

师：请同学们看这两幅画（图略），这就是我国当代著名画家吴冠中先生的作品。他的画中常常出现这样一条小渔船（教师简笔画小渔船），他之所以爱画小渔船，就是因为这条小船在他的脑海里留下了难忘又亲切的形象，他的灵感正是来自于姑爹家的这条小渔船。这节课我们一起走进吴冠中先生笔下描写父爱的文章——《父爱之舟》。（板书课题。）

【设计意图：组织观察课文插图的学习活动，引发学生有意注意，关注文字引发思考，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。】

二、初读课文，理清场景

师：让我们走进文中去看一看，请你们自由读读课文。

师：读过课文之后，你有什么感受？

生：我感受到父亲很辛苦。

生：我感受到父亲对作者的爱。

生：我感受到父亲很节俭。

生：我感受到作者很思念自己的父亲。

师：作者特别思念自己已故的父亲，他再也见不到自己的父亲了，只能与父亲在梦里相见。（出示课文开头和结尾。生配乐齐读。）

生：作者特别思念自己的父亲，所以在梦中都哭了。

生：作者很想见到自己的父亲，但是再也看不到了。

师：他从梦中惊醒，泪水里饱含了对父亲的思念。他梦中出现了哪些难忘的场景呢?快速到书中找找看。

生：第一次住旅店；逛庙会父亲给“我”买豆腐脑，并且给“我”做万花筒；读鹅山高小，父亲凑钱为“我”交学费；送“我”去上学并且为“我”缝补棉被；父亲送“我”报考；大雨天父亲背“我”上学。（教师相应板书。）

【设计意图：阅读中初步感知课文内容，理清本文描写的场景，培养学生提取信息的能力和概括能力。】

三、默读课文，批注感受

师：看来这些场景已经深深地印在同学们的脑海里，相信你们再读读课文，一定会有更深的感受，请你们读一下自学提示，默读课文，哪些场景给你留下深刻的印象，批注感受。

要素禀赋重心和经济重心的耦合研究结果表明：（1）1978～2017年我国劳均资本重心位于我国经济重心的西北方向，1992～2017年两个重心呈现出 “趋同——偏离——趋同” 的演变关系；（2）劳均资本重心和经济重心的变迁反映了经济政策的变动，改革开放政策的实施、市场经济制度的建立、西部大开发战略的提出都对我国劳均资本重心和经济重心的移动产生了影响，尽管当前对中西部地区经济发展实行了政策扶持，但东西部经济仍可能会进一步拉大；（3）基于我国劳动力重心较为稳定、资本重心阶段性移动的特征，推断我国劳均资本重心和经济重心耦合关系的变化，更多由区域资本存量的变化所引起。

师：目标明确吗？请你们默读课文，批注感受。

四、聚焦场景，体会父爱

师：你对哪个场景印象深刻，谁想与同学们分享你的感受？

生：我对逛庙会这个场景印象深刻。

师：让我们走进逛庙会这个场景去看一看。

屏幕展示：恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中……是我最早的抽象美的启迪者吧!

生：父亲从家里带了粽子到庙会上吃，等到我们吃的时候粽子凉了，可见家境非常贫寒。可父亲觉得“我”很委屈，便让“我”去小摊上吃了一碗热豆腐脑。可以看出父亲对“我”的爱。（学生汇报的同时，教师相应在屏幕上圈画重点词语和句子。）

师：谁还关注到这个场景，想说说吗？

生：“我”让父亲和“我”一起吃豆腐脑，他就是不吃。其实不是父亲不要吃，他只是想让“我”多吃点儿，可以看出父亲对“我”的爱和“我”对父亲的爱。

师：你是一个会思考、会总结的孩子，谁还想与同学们分享你的感受？

生：从“但不敢，也不忍心叫父亲买”可以看出“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲，我看出作者是一个懂事的孩子。

生：父亲买不起或者认为把钱用在买玩意儿上不值得，从庙会上回来后，给“我”糊了一个万花筒，这也是“我”童年唯一的，也是最珍贵的玩具，可以看出父亲对“我”的爱。

师：他从“最珍贵”这个词语中体会到父亲对作者浓浓的爱，虽然是一只普通的万花筒，却是父亲亲手做的，它代表沉甸甸的父爱。

师：读着逛庙会的这个片段，你还想到了庙会中的哪些场景？

生：我看到了庙会里有卖各种小吃的，那红红的糖葫芦真好吃。

生：我看到了表演杂耍的，真好看。

师：你听到了什么？

生：我好像听到了敲锣打鼓的声音。

生：我听到了人们的欢声笑语。大家都开心极了！

师：多热闹啊，你好像闻到了什么？

生：我好像闻到了烤串的味道，真香啊。

师：太热闹了，太盛大了，当父亲置身于这样的环境中而又不能满足儿子时，他会怎么想？

生：父亲心里一定很愧疚。

生：父亲一定很自责，他不能给儿子买玩具，不能满足儿子。

师：多么心酸，多么自责，父亲是怎么做的？

生：他给儿子买了一碗热豆腐脑，还给儿子亲手做了一个万花筒。

师：父爱就藏在一碗热豆腐和一个万花筒里，我对父亲的爱也藏在一个“不忍心”中，谁来读读这几句话？（想象画面，动情朗读。）

师：在这个场景中我们关注到了细节，想象了画面，体会到了蕴含其中的情感。你还对哪个场景印象深刻，谁想与同学们分享？

生：我对住旅店这个场景印象深刻。

屏幕展示：我又见到了姑爹那只小渔船……就不肯再加钱换房子。

生：从他们住在船上，并且在船上做饭，看出父亲平时特别节俭。

师：你体会到父亲的节俭。（学生汇报的同时，教师相应的在屏幕上圈画重点词语和句子。）

生：我找到了这句话“父亲动心了……就不肯加钱换房子”。我体会到了父亲平时很辛苦，半夜里还要给蚕宝宝添桑叶，挣钱很艰难，就别花这个冤枉钱了，忍忍也就过去了。我也体会到儿子很懂事。

师：看来你的感受是经过认真思考，真是会学习的孩子。

生：看这句话“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩”。从“心疼极了”我体会到父亲的自责和对作者的心疼。

师：作者被咬了一身疙瘩，一定很难受，谁有类似的经历？（联系生活实际谈感受。）

生：夏天的傍晚，我到外面玩，被蚊子咬了满身的包，特别痒，特别难受。

师：同学们说得活灵活现，这些场景好像都出现在老师眼前。

生：我被蜜蜂蜇过，手指都肿了，特别疼，到医院打过针才好。

师：这个滋味真的不好受，难怪父亲这样自责。作者是怎样做的？

生：他没让父亲换房间，他觉得忍忍就过去了，他是一个很懂事的孩子。

师：在这个场景中我们不仅关注到了细节，并且联系生活实际，体会到了父子之间的深厚情谊。你还对哪个场景印象深刻？

生：我对凑学费这个场景印象深刻。

屏幕展示：初小毕业时……是人生道路中品尝到的新滋味了。

生：从这段我可以感受到，读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家庭太难了，但父亲却愿意克服一切困难，凑钱花到作者身上，我感受到父亲很支持作者上学。

师：这一段中有两个词语“粜稻”和“高小”，谁能读读这两个词语的意思。

屏幕展示：粜稻：卖粮食。高小：是指小学五、六年级，即小学高年级的意思

师：谁还关注到这个场景，想说说吗？

生：我从“感到心酸”这个词语中，体会到作者看到父亲为他铺床，心里很难过，他将离开家独自一个人生活，他很不舍得父母。

师：你真是一个感情细腻的孩子。你们有没有关注到这个词，读出来——“新滋味”。（教师在屏幕中用红笔圈画出这个词语。）到底这是怎样的滋味呢？老师给大家带来一份资料，请你读一读。

屏幕展示：吴冠中从村里的小学毕业，考入鹅山高小。那一年他11岁，是长子，家里还有弟弟、妹妹，母亲长期卧病在床。虽然生活愈来愈困难，可是家里就是砸锅卖铁也要供他上学。

师：如果你是小吴冠中，拿着父母辛辛苦苦凑来的学费，你会怎么想？

生：我一定会好好学习来回报父母。

生：我会感到很内疚，这是父亲辛辛苦苦挣来的钱，却都给我交了学费。

生：家里还有弟弟妹妹，还有生病的母亲，父亲把钱都给作者读书，他一定很惦记家里人，他们怎么生活呢？

师：看来你们已经走进了作者的内心世界，想他所想，谁能完整地说一说，什么是“新滋味”？

生：“新滋味”就是作者对父亲的感激之情，对自己家人的挂念，还有心里很愧疚，不能帮到家里。

师：真是百般滋味萦绕心头，让我们一起读一读这句话。

师：作者现在的视线里都是谁的身影？

生：父亲。

师：作者会回忆起父亲为他做的哪些事呢？让我们再次走进作者的梦中。请你们把书合上，根据老师的课件的提示，用自己的话说一说。（配乐诵读，再次回顾作者梦中的场景。）

屏幕展示：

想起卖茧子后……

想起半夜里……

想起庙会中……

想起那个珍贵的……

想起大雨天……

想起开学前……

想起眼前……

师：面对这一份份沉甸甸的父爱，难怪作者会说——（出示最后一段）你体会到什么？

屏幕展示：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

生：他很感激自己的父亲。

生：他很想画出这条小船来纪念自己的父亲。

师：他能画出的是什么?

生：这条小船。

师：画不出的是？

生：父亲的爱。

【设计意图：在围绕场景，交流感受的过程中，引导学生关注段落中的细节描写，发现段与段之间的联系，勾连自己读书的感受，在不断的再读书再交流的过程中，进一步强化联系上下文和联系生活实际阅读的方法，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。】

五、诠释课题，升华情感

师：这条小船在文中出现了多次，谁来读一读？

屏幕展示：父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。

为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。

送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。

师：读到这，谁能说说为什么题目叫“父爱之舟”？

生：因为这条小船盛满了他与父亲的回忆，还有父亲对他的爱。

生：他想用这条小船来表达他对父亲的感激。

生：这条小船也承载着父亲对他的期望。

师：就是这只小船，送我走到人生一个又一个关口，助我成长，它承载着父亲对我深切的期望和浓重的爱，这是一条希望之舟，人生之舟，爱之舟，所以题目就叫——父爱之舟。

【设计意图：对文题进行研读，体会到父亲对我的期望和爱，升华主题。】

评课：

《父爱之舟》是统编版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文。执教者立足于学生的发展，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，师生在课文的重点、难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例子”，让学生得意、得言、得法，努力实现这“例”的增值。体现在以下三个方面。

一、精准定位课时目标

第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。从整节课的课堂教学方向来看，执教者能够立足单元语文要素，以课后第一题为课堂学习的主问题，引导学生从场景、细节的描写中体会其中蕴含的感情。并在学习交流中适时完成课后第二题中的学习内容。当全文的阅读结束时，结合板书板画引导学生体会父爱之舟的的深刻含义，进一步体会情感。课时目标具体实在，准确实用。

二、精选课时教学内容

《父爱之舟》这篇文章中一共描写了七个场景，每个场景中又有很多个值得品味的细节，如果面面俱到，一定会影响到学习的深度。所以场景的选择一定不宜过多，每个入选的场景都要承载着一定的教学目标。我们看到执教者在教学中只选取了三个典型场景进行教学。“逛庙会”这个场景是作者用笔墨最多的一个，场面大、细节多，是一个适合师生交流的场景，从这个场景中教师可以引导学生想象画面，走进场景，体会一系列对比描写之中蕴藏着的父爱。“住旅店”场景可以引导学生联系生活实际深入理解父爱子，儿子懂事感恩的情感。“凑钱交学费”的场景中，在学生原有的理解基础上通过补充资料，重点理解“新滋味”指的是什么，提升学生的已有认知。最后把散落在文中的关于“小舟”的句子收集在一起，整体回顾，深化学生对文题《父爱之舟》的理解。

三、精心安排教学活动

1.呈现渔船意象。导入环节出示了一组作者吴冠中以江南水乡为主题的画作，让学生明确作者之所以爱画这条小渔船，灵感正是源于姑爹家的这条船，并适时在黑板上画一条小船，把学生带入课文情境中。也为后面以板书为阅读主线打下基础。

2.奠定感情基调。接下来出示课文开头结尾的梦境描写，配乐朗读营造一种伤感的氛围，让学生的情感与作者渐渐产生共鸣，为进入主题作好铺垫。激发学生对课文、人物的兴趣，激活学生的思维。

3.突出重点场景。

（1）以点带面学会、会学。在新授课环节执教者采用从点到面的方法，对学生的学习采取先扶后放。文中写了七个场景，执教者从“逛庙会”这个场景切入，引导学生通过联系生活实际、边读边想象画面、抓住关键词句、联系上下文从一个个细节描写中体会到作者传递的情感。刚开始交流时老师不给学生任何限制，基于五年级的学情老师给予学生充分的思考表达的自由空间，看到的听到的想到的闻到的都可以交流，场景逐渐清晰，细节越来越多。老师在此基础上引导学生品味：热闹与偏僻，凉与热，精美的玩具与父亲亲手做的万花筒，学生的学习体会从自由无序到明确从场景着眼，聚焦细节，体会情感。在学习中习得方法。

（2）补充资料提升高度。“新滋味”一词的理解，学生能够读懂对父亲的愧疚，自己要努力学习回报父亲。执教者在此时给出资料，帮助学生进一步体会到，这滋味中还包含着对自己贫困家庭的惦记，对父亲能全力支持他上学的感激和感恩。让学习的高度得到提升。

（3）回顾要点画龙点睛。执教者在课的尾声引领学生研读课题，把题意引向文意，题目是文章的眼睛，通过回顾梳理文中对小渔船的描写，让学生明确这条小渔船是文章的线索。以《父爱之舟》为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大，激发了学生的情感，起到画龙点睛的作用。

课堂教学是不完美的艺术，教育者也是在追求完美的过程中不断成长。给执教者两点建议：

善于激发教师的价值不在教了多少知识，课堂中能激发学生想学，主动求知，是我们追求的理想境界，教师还可以更多地激发调动，让位于学生。

要善于引导，学生是学习的主体，“教得完满”永远不如“学得完满”。在关键处在疑难处，教师的策略可以再灵活些，让法呼之欲出，让学生会学得法。

一节有效的语文课，一定是对语文要素重锤敲击的课堂，是一课一得的课堂。让我们共勉，在语文课堂中引导学生亲历学习过程，让学习真正发生。