小学语文阅读教学中实施有效对话的方法分析

江苏省苏州工业园区星汇学校 梁 晶

语文属于一门语言类学科，很多知识内容需要学生进行背诵，对于学生的记忆能力有着一定的要求。传统的语文阅读教学模式过于单一，难以体现语文课堂的趣味性，学生在学习过程中难免会感到枯燥与乏味，便失去了学习语文的兴趣。针对上述现象，很多教师在课堂教学模式上进行了积极的探索，对话教学就是其中的一项显著成果。在小学语文阅读课堂上采取对话式模式可以在师生之间构建起一个互动的平台，加强学生与教师之间的沟通与交流，从而改变原来学生被动接受学习的局面，实现学生向主动学习方向的转变。对话式教学是对传统教学方式的一种改革与创新，也是对新课程标准的积极影响，可以在更大学科范围内进行推广。

一、加强文本对话，注重前瞻效果

所谓“文本对话”就是学生需要深入了解作品，认真揣摩文中人物的心理以及文中体现的内涵，这也是提升学生阅读自主性以及独立性的前提基础。教师在开展阅读教学时，应当提前制订明确的阅读目标，并采用合适的教学方式，充分调动学生的阅读积极性，增加学生在阅读中的体验。

例如，在阅读教学部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当制订出明确的课堂教学任务，如认识“塘、脑”等14 个生字，读准多音字“教”，会写“两、就”等 10 个字，会写“快活、哪里”等 8 个词语，“结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事”等。教师可以采用多媒体教学的方式，将故事内容以一种更加直观、形象的方式展示在学生的眼前，让他们对文中内容产生更加深刻的认识与理解。

采用多媒体教学的方式不仅可以激发学生对阅读内容的兴趣，同时还可以加深学生对文章故事情节的记忆，可以很好地完成课堂教学目标。

教师可以充分发挥自身的引导作用，在了解学生真实内心需求的同时，给予更加合理的学习指导，引导学生加强对课堂知识的理解与探究。对话式教学中，学生的学习主体地位可以得到充分的体现，其主观能动性可以得到充分的发挥，学生在课堂上的积极性与主动性可以得到激发。对话式教学有利于消除学生心中的紧张感。随着对话式教学模式的开展，学生与教师的关系也可以得到有效的改善，进而营造出一种良好的课堂学习氛围。

二、加强师生对话，注重引导效果

教师是课堂教学的组织者与主导者，对于学生的学习有着至关重要的引导作用。传统的语文阅读教学中，教师往往采取“我说你听”的阅读教学方式，与学生之间的互动较少，难以发挥学生在课堂上的主观能动性，这对于课堂教学质量的提升是非常不利的。因此，教师在阅读教学中应当积极开展与学生之间的对话，注重发挥出自身在课堂上的引导作用。

例如，在教学统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师在课堂正式开始之前可以采用对话方式与学生进行交谈。“同学们，今天老师给大家讲述一个非常有趣的故事，好不好？”学生听了之后纷纷表示同意并投来期待的眼光。这时候教师可以对学生说：“今天要讲述的故事名字叫做《总也倒不了的老屋》，大家在听故事的过程中要认真思考‘为什么老屋总也到不了？’”这种对话方式可以为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣。随后，在讲述“小猫的困境”时，教师可以询问学生：“大家说一说，你从哪里可以得知暴风雨要来了？”当讲述到文章结尾处，教师也可以与学生会一起讨论“老屋最后到底有没有倒下”。

对话式教学方式可以充分发挥教师对学生的引导作用，加深学生对文中故事的思考，启发学生对文中故事内容的探究，进一步提升学生对阅读内容的理解，可以达到很好的教学效果。

三、注重情感对话，注重感情效果

语文阅读教学并不仅仅是为了传授学生知识与阅读技巧，更重要的是让学生理解文章中蕴含的思想以及内涵，促使学生更好地理解作者的创作意图，进而产生心理上的共鸣。要想做到这一点，教师应当注重提升学生在阅读中的感悟以及体验，注重引导学生完成阅读情感目标。

例如，在教学统编版五年级上册《落花生》的时候，教师在引导学生完成阅读之后，还需要引导学生对文中“做人应当像石榴还是花生”进行讨论。有的学生会认为“石榴华而不实、徒有外表，做人还是像花生比较好”，也有的学生会认为“做人应当学会表现自己，不然容易导致自身的才华被‘埋没’，因此还是做石榴比较好”……在讨论过程中，教师应当引导学生充分参与其中，大胆、自由地表达出自己的观点与看法。学生讨论得越是激烈，其对于文章内容所产生的理解就会越深刻。教师可以对学生的观点进行一一点评，并做出结论：“做人，内涵与外表都很重要，如果非要排个先后次序，只能是内涵优先。”

这种教学方式可以让不同学生的思维、观点得到相互碰撞，再加上教师的引导与总结，可以让学生对文章内容产生更加精准以及全面的理解，这对于阅读课堂上情感目标的完成有着非常显著的促进作用。

四、完善合作对话，注重合作效果

正所谓“众人拾柴火焰高”，学习不能“闭门造车”，应当注重与他人之间的合作与交流，这样往往可以达到事半功倍的学习效果。教师在开展阅读教学时，可以将学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位进行合作学习，让其在相互帮助的方式下完成课堂学习目标。

例如，在教学统编版六年级上册《狼牙山五壮士》的时候，教师可以将阅读目标板书在黑板上，如熟练掌握文中涉及到的生字以及生词，归纳出文章的结构以及中心思想，有感情地背诵五壮士英勇跳崖的段落，就五壮士壮烈牺牲的故事抒发内心的真实想法……然后，教师让学生以小组为单位展开竞争式学习，对于率先完成学习目标的小组进行适当奖励。如此一来，学生心中的求胜欲望以及集体主义荣誉感就会被激发起来，各个小组成员之间通过默契的配合以及相互之间的协助，可以很好地完成课堂阅读目标。

在合作对话教学模式中，学生可以相互之间交流思想以及观点，可以相互之间借鉴他人的长处以及优点，进而弥补自身方面的缺陷与不足。同时，学生通过相互之间的合作，其合作、互助、共赢等意识也能得到很好的增强。

阅读是语文教学中的重要内容之一，对于拓展学生的知识储备以及提升学生的语文综合素养有着显著的促进作用。在当今教学体制改革大背景下，身为小学语文教学的工作者应当充分发挥自身的聪明才智，采取有效的对话方式开展阅读教学，为学生提供更加优质的教学服务，实现课堂教学质量的新发展与突破。