地理课堂的情境化导入

广东省中山市桂山中学 徐宇阳

教学具有教育性，理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，这是赫尔巴特率先明确提出的观点，启发人们注重课堂的教育性原则。课堂导入环节在激发学生情感中，扮演着重要角色，即将呈现在学生面前的知识是有趣的、生动的，还是严肃的、抽象的？学生充满着期待，课堂的导入环节正是向着学生的预期而来的。抓住导入环节的“关键期”，能有效地引起学生的学习动机。笔者认为在短暂的导入环节，让学生明白学习的目的，启发学生的责任感，正是教师“上好一堂课”的关键所在。

一、巧用现实情境，将生活化的知识导入地理课堂

在高中地理《交通运输方式和布局》一课中，使用情境化的导入，我设计了一个高铁站双语播报的导入。

扬声器播放高铁站的背景声音，此时响起了广播提示音：女士们，先生们，欢迎乘坐“桂山号”动车组，本次列车开往“桂山中学站”，还没来得及做好课前准备的同学，请尽快准备好，列车很快就要出发了，列车运行过程中，请坐好扶稳，主动思考，积极讨论，以免发生“学不会”“掉队”等情况。随后播放英文版的播报。

（学生中传来笑声，对我提出的独特上课要求，心领神会。）

引起学习动机之后，我趁热打铁：现在人们交通出行方式多样，也快捷舒适，让我们一同来看看都有哪些吧，请同学们阅读书本并思考，运用表格进行列举和比较。

课堂导入，发挥着给课堂“定基调”的功能，如节目的开场白一般，可以是热烈的、温暖的，也可以是悠扬的、平静的，代表了将要出场的人物特征和故事情节。本节课的内容是交通运输方式，内容量不大，难度也不高，但和时代特征联系紧密，教师要抓住本课内容的特点，进行一个大胆尝试，将生活中经常听到的广播语带到课堂中，营造出一个与交通出行有关的情境，让整堂课在特定的情境中生成，效果显著。

二、从校园生活出发，为理解抽象知识搭建阶梯

《地理环境对区域发展的影响》是区域地理学的开端，提到了比较抽象的“区域”概念，对于高中生而言，如果缺少必要的实例作为支撑，较难理解。我从学生熟知的校园环境入手，设计了一个直观的区域环境作为讨论议题。

首先提问：同学们，每天在校园中，对它是最熟悉的，可校园一共可以分为几个功能区呢？学生中有的说2 个，有的说3 个，你一言我一语，不能达成一致意见。划分功能区数量的差别主要体现在学生对功能的不同界定和表述上，列表如下：将学生的答案记录在黑板上，学生们一目了然，思路逐步清晰，对彼此的不同观点表示了理解。从表中可以看出，存在着“粗分”和“细分”的差别，有学生认为餐饮区和宿舍区可以合并为生活区，有的学生在分区的时候遇到了两难的问题，例如体育馆，既发挥着教学的功能，可以划进教学区，又有足够理由分进文体活动区。

功能区数量 划分大区 包含教学区 崇文楼、明理楼、艺术楼、科学馆、大公楼、体育馆、田径场生活区 第一食堂、第二食堂、学生公寓A1、学生公寓A2、中央广场、桂山绿道2 个3 个4 个5 个教学区 崇文楼、明理楼、艺术楼、科学馆、大公楼生活区 第一食堂、第二食堂、学生公寓A1、学生公寓A2、文体活动区 体育馆、田径场、中央广场、桂山绿道教学区 崇文楼、明理楼、艺术楼、科学馆办公区 大公楼生活区 第一食堂、第二食堂、学生公寓A1、学生公寓A2文体活动区 体育馆、田径场、中央广场、桂山绿道教学区 崇文楼、明理楼、艺术楼、科学馆餐饮区 第一食堂、第二食堂宿舍区 学生公寓A1、学生公寓A2办公区 大公楼文体活动区 体育馆、田径场、中央广场、桂山绿道

教师可以进一步提出几个简单的问题，引导学生思考区域的特征。

“是不是所有区域都有明确的界线？”

“不是。”

“哪些区没有明显的界线？”

“中央广场、桂山绿道。”

“是的，区域可以有明显的边界，例如宿舍区，要给同学们营造安全舒适的休息环境，设立了门禁系统和围墙。为了让更多同学能积极参与活动，将活动区设计为开放的空间，这就是区域的特点。”

在让学生体会到了区域的特征之后，用归纳的办法，引出区域概念，并列出三点主要特征：1.区域是按一定的指标和方法划分出来的；2.区域的边界是明确的或者模糊的；3.区域具有层次性，上一级区域包含若干个下一级区域。

通过生活化的实例，可以有效降低学生的理解难度，为学生理解复杂或者抽象的概念，提供具体化的案例，学生易于接受，逐渐对地理学产生兴趣，让地理知识“看得见”“摸得着”。本堂课的导入环节虽然时间稍长，但是值得的，区域的概念将贯穿之后《区域地理》的学习中，学习区域地理之前，让学生在实例基础上，深刻地理解区域概念，为整个必修三的区域地理学习，奠定好的基础。

三、将实物带进课堂，让地理知识“立起来”

地理空间是多维度的、立体的。用文字表述的地理知识，应适当“加工”，将地理知识从纸面上拿出来，以立体的、动感的形态呈现在学生面前。在《农业的区位选择》一课中，为了让学生深刻理解地理中的“区位”概念，我设计了一个实物观察的导入环节。

“同学们，你们都学过一篇古文，其中有一句‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳’，请一个同学来解释一下原因。”大部分学生，都能将原因解释为地理环境差异。教师将事先准备好的来自不同产地的柑橘、橙子和苹果拿出来，让学生根据外观形态，匹配名称和产地，对号入座。

学生们很有兴致地传递和观察着来自各地的水果，并展开了讨论，我请两名学生代表将讨论成熟的结果填写在黑板表格中。

“几种水果的主产区有什么地域差别？”

“苹果的主产区大多在北方，柑橘和橙子的主产区以南方为主。”

“如今的水果产区已经遍布了各个省份，而且从品质口感各方面来说，已是今非昔比，仅从自然环境因素解释够吗？”

“不够。”

“还有什么因素在发挥作用呢？”

“还有社会经济因素，例如农业科技、基础设施等。”

“如果你是果农，你会怎样选择一种水果的种植地呢？”

学生思考后得出结论，农业生产要顺应自然规律，因地制宜种植水果，各地气候、土壤等多种因素差异导致水果类型不同，还有的学生想到，水果应该种在便于向外运输的交通线附近、应大力依靠农业科技培育水果良种、考察周边市场需求等。

至此，课堂情境已经完全构建起来，将导入环节与农业的区位因素的版块知识融合起来，实现了从导入环节自然过渡到农业区位因素的讲解中，让学生自主完成农业区位因素的列举和整理，顺理成章，这样的导入能让学生体会地理学科的实践意义，发现地理学对现实生产的指导作用。课堂导入，要符合教学的直观性原则，通过实物直观的方法，让导入更加丰富精彩。

导入环节在课堂情境构建中的意义重大，导入环节要真正做好，难度不小，因为此时正处于学生将注意力从“四面八方”收回到课堂的短暂过程中。一直以来，高中统考科目课堂导入环节容易被忽略，原因有很多，例如导入时间短，可以发挥的空间有限；课堂初始，处于各种“非课堂”氛围的环绕中，易被干扰；课程任务紧，需尽快进入知识评讲阶段；亦由于其在课程目标达成中所发挥的作用不是显性的，容易被忽略。

在笔者看来，课堂导入环节必须要有，而且要足够精彩，其作用在于引导学生进入课堂知识情境，在情境中学习，符合奥苏伯尔的有意义接受学习论，能唤醒学生已有的认知结构，增强其对新知识的同化能力。导入阶段，也处于课堂教学的组织阶段，教师此时应帮助学生做好上课的心理准备。

教学有法，而“导”无定法，导入的形式可以多种多样，可以是一段语言、一首歌、一个动作、一件实物，都能很好地调动师生互动，达到“暖场”的效果，使课堂充满“温度”，温暖的课堂，效果的提升不言而喻。课堂导入的形式多样，不应局限在已有的形式和内容中，要在课堂实践中不断挖掘课程内涵，以此为基础，大胆创新形式，使导入成为一堂课的“龙头”，给课堂注入鲜活动力。笔者设想在今后的地理教学实践中，根据不同课型和课程内容，采用更新颖的导入方式。例如将地理课开发为校本课程，设置饮食地理学，采用品尝美食的活动，作为课程的开篇；设置军事地理学，教师身穿迷彩服上课，使用野外行军地图，作为教学挂图，让学生体验实战环境；开设文化地理学，用学生喜闻乐见的汉服、唐装等展示，营造浓厚文化氛围。

地理是内容广阔的科目，是在导入环节最有发挥空间的一门课，情境来源于书本，不局限于书本，地理教师丰富的想象力，将会极大促进学生的地理学习热情。