教会学生写作技巧 提高写作能力

洪光兵

写作文也可以说是个技术活儿，教学生写作技巧是作文教学中能有所作为的事，教学生实用的写作技巧，可以缩短孩子能力的差距。在写作的起步阶段，为了掌握某种表现手段，是需要专门练习的，有时孩子悟不出来，需要我们的明确点拨和实实在在的帮助。

一、注意归纳总结好的技巧，让孩子听得懂、记得牢、用得上

很多的作文课通常是只给学生写作的时间，再评个分数，对于写作过程，老师通常很少顾及，更不用说是有效的指导。即使有指导，也是原则性的引导或要求，比如要有细节描写呀、写具体呀，要抓住特点来写呀，要学会审题呀。这些要求太粗、太泛，很多时候，说了等于白说。

作为老师我们要注意归纳总结一些好的写作技巧，给学生一些实用的“干货”。例如：作文的主人公，不要说太多话，而是用他的神态、行动及别人的语言来表现他的与众不同、他的性格。若真想不出来，就多看书，如果不能经常看书，那就至少在写作文前看半小时的书。如果能一个字说清的，就不要用两个字。小学生写作尽量少用成语，当作文只会按照套路使用成语时，文章的细节就没了，还不如让孩子实实在在地把自己看到的、感受到的都写出来。环境描写要写一写身边的真实的东西，孩子的生活比较平淡，不能要求他们一定要写一些一波三折的内容，但可以要求学生学会一波三折地使用动词。

好的写作技巧也要通过好的教学方式传授给学生，让孩子听得懂、记得牢、用得上。比如：我在教《少年闰土》时就和孩子玩了一个文字游戏。这篇文章里有一段话是讲闰土向鲁迅描述“雪地捕鸟”的情景：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾。撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”别看这段话短短的，却写得非常准确。我要孩子们读完之后，合上书本把“雪地捕鸟”的情景背写出来。孩子们觉得很简单，纷纷动笔。之后我再按照他们的文字还原情景，他们发现没有一个人的描写能够成功地捕到鸟，他们的文字漏洞很多。在整个过程中，大家都非常开心，而开心过后对鲁迅的佩服则油然而生。同样的文字游戏，我们在《赵州桥》《詹天佑》等很多文章的教学中都玩过，我想这就是在教写作。

二、在课堂上教写作技巧，阅读和写作结合更紧密

写作与阅读是结合在一起的。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人而言是一个秘密。”作为老师，要提醒孩子们用作家的眼睛去阅读，在阅读中发现写作的形式。

教授《索溪峪的“野”》时，我告诉孩子们写一个景点可以不按地点转换顺序写，写景的文章，很多时候，是按照空间变换顺序写的。比如爬一座山，先写山脚，再写山顶，一路欣赏风景。今天你是否可以像这篇文章的作者一样用一个字或者一个词概括你们去过的景点的特色，然后围绕这个字或词来写？孩子们明白了写作方向，马上尝试。写出以下作文：庐山的“醉”——山是醉的，溪流是醉的，天氣是醉的，人也是醉的;义乌的“多”——商品多，旅馆多，车多，人多;黄山的“奇”——石头奇，松树奇，云雾奇等。

教授《月光曲》一课时，我明确地告诉学生，在这篇文章里作者正面描写了《月光曲》的旋律，但音乐是最难通过文字来描述的，用“轻了”“慢了”这样的词语无法写出音乐中情感的微妙，用“美妙”“动听”这样的词语又玄幻空洞、言之无物。作者用了什么办法呢？用了联想，把音乐的旋律转化成大海波浪的起伏。讲完课，我让孩子们晚上听一段音乐，看一张抽象画，让他们用联想的方式写他们听到的、看到的。这样的写作任务有难度的，但是孩子们面对真正的挑战非常投入。

三、在课外活动教写作技巧，学生作文更贴近生活

作文技巧的教学不应该局限在课堂上，应该积极进入学生的生活中。我们要创造机会，让孩子真实地面对问题、解决问题，参与真实的听、说、读、写事件。

那次学写场景的作文课，我带学生们去看电影《百鸟朝凤》。《百鸟朝凤》公映时，我组织孩子们到影院去看，正好和传统艺术教育结合起来。看电影前，我们一起在海报前留影，我告诉孩子们怎样看电影才有修养的，还布置了习作任务：描述让你印象最深刻的一个镜头，说说自己对这个镜头的感受。我特意不让孩子们写观后感，以防止他们喊口号，而让他们进入细节当中，表达真情实感。当然，之前我已经教了不少的写作技巧，比如：要动连着动、要善于联想。

四、用上“高级”词语，为学生的写作储备更多更好的词汇

为什么有一些孩子读了很多书，但作文水平却没有提升？究其原因就是书读了，词汇量却没有增加。事实上，很多优秀的文学作品中不乏一些一些富有表现力的形容词、比较“高级”的词句、一些有想象空间的修辞。

可问题是，很多孩子的独立阅读，往往是闪读，他们追求速度，只解大意，是不会慢下来细细体会这些词语的。因此书是读了，词汇量却没有增加。这些追求闪读、阅读时只关注情节的孩子往往更偏好读漫画书。长期只看这样的漫画书，势必会造成词汇贫乏，而一个词汇贫乏的孩子在文字阅读时是享受不到阅读的乐趣的，因为只有拥有丰富的词汇，想象、批判、推理、解决问题等“高级”思维活动才可能发生。

注意在生活中多给孩子一些提醒。有意识地让孩子与很多人谈话，让他们不断地使用已掌握词语，并记取新学习的语词，进而把它变成属于自己的语词;让孩子做任何事情都用话语来指示;鼓励大人们经常和孩子们边散步边聊天;玩词语游戏;给孩子大声读书的机会。