对科学探究教学的几点思考

郭娜娜

【摘 要】 科学探究教学是现行九年级化学实验教材的重点内容，更是新课程、新课标所着重强调的核心项目。其对于学生探究意识、科学精神、认知能力的发展，有着极为重要的价值与意义。而且，学生在参与科学探究的过程中，其动手能力、思维能力、创新能力等均会得到更好发展。加之人教版九年级化学实验教材中所涉及的很多实验活动、任务、方案等，都具有很强的典型性和代表性，且更为贴近学生的认知特性与发展需要，以致切实加强科学探究教学，更好地培育学生科学素养，显得尤为重要。基于此，教师在借助九年级化学实验教材落实科学探究教学时，应以学生认知实际为基础，并结合预设实验目标、项目、方案等，来落实对实验指导途径、方式、手段的优化与创新，改进与变革，多为学生提供一些动手操作、动脑思考、用心感知的机会。让学生在完成科学探究实验中获得加深对实验现象、原理、反应的理解与认识，来促使学生的认知需要满足和核心素养塑造。

【关键词】 科学探究  化学实验  思考  教材

化学是以实验为载体的基础性、自然性科学，其旨在以辅助性实验探究为载体，让学生在操作、体验、感知中来了解化学特性、体悟化学魅力、获得认知蜕变。而且，学生在科学探究的过程中，其动手能力、思维能力、认知能力均会得到更好发展，对应的科学意识培育、科学素养塑造自会于潜移默化中得以内化。然而，与现实预期不相契合的是，目前很多九年级化学科学探究教学的开展，往往以固有模式、已有流程开展，科学探究的趣味性、实践性、创造性大打折扣，学生的科学意识培育势必难以实现。对此，教师应从全新视觉出发，重审科学探究教学的意义与价值，并通过对教学策略的优化、教学模式的变革、教学路径的延展、教学活动的创新，为学生提供更多实践、应用、操作的机会。让学生在科学探究中彻底突破思维定势，更好地发展认知能力，切实开掘认知潜能，使学生在针对性、实效性、延展性科学体验中开展化学学习，进行创新创造，落实实践应用，提升发展自我。

一、切实凸显学生主体地位，使其在科学探究中感知化学魅力

科学探究是一项研究性活动，其应以“做”为载体，让学生在动手、动脑、动心中获得认知蜕变。而且，传统化学实验的开展，则重在直接讲授、强制灌输，对于学生的认知关注不够深入、充分，导致化学实验教学的实施，则难以取得理想效果，达到预设目标。因此，教师在开展九年级化学实验探究教学时，应以切实凸显学生的主体地位为载体，在深度变革教学模式、不断创新育人手段上，让学生在积极参与、深度体验、充分感知中萌生投身化学实验的兴趣，并根据自己对实验项目的理解与自身认知诉求，自主设计一些简单的实验方案，按照具体流程，开展研究探索，以不断提升化学实验探究的实效性、针对性和延展性。使九年级化学实验教学的开展，更好地服务于学生的认知需要满足。例如，九年级化学实验中涉及的“氧气制备”“镁的探究”等实验，都需要学生在自主探究与实践中方可充分领悟其内涵，并借助师生、生生之间的互动与合作，来确保实验目标的达成，为学生科学素养培育而提供铺垫。

二、深度开掘学生认知潜能，使其在科学探究中领悟化学内涵

对于正处于认知迁移期、转折期的九年级学生来说，其不论在认知能力还是操作技能上，都已具备了一定的基础，且对于科学探究的期待与向往更为迫切。而科学探究教学的开展，则应在宏观与微观之间搭建互通平台，让学生在观察与实践、操作与探究、体验与感知中实现认知潜能的开掘。同时，对于科学探究中涉及的一些比较抽象、空泛、深奥的实验项目，教师则应通过对媒介资源、信息技术的利用，以不断延伸、拓展化学实验探究路径，以诱发学生的认知共鸣，来提升科学探究教学效能。例如，可以让学生去探索水、酒精等均为无色、透明的液体，哪种可以燃烧？还可以让学生去尝试点燃木条、木炭的难易程度，或者让学生去探索熄灭酒精灯火焰、煤气炉火火焰、油锅火焰等方法。并自主归纳有关燃烧的条件、灭火的条件，以全面促进学生认知发展，切实提升学生认知能力。

三、全面强化学生认知指导，使其在科学探究中塑造科学素养

很多化学原理、概念、反应等的形成，都离不开研究者的深度探索与充分研究，更离不开必要的化学实验为铺垫。因此，教师应从优化科学实验探究指导出发，将对应的趣味性、探究性、丰富性实验投射至学生认知视域。促使其在参与活动中体验化学特色、感知化学魅力、领悟化学内涵，并在玩游戏、做实验、去探索中获得科学素养的塑造。而且，随着科学实验探究生命力、感染力、影响力的提升，学生的课堂参与度、存在感也会得到逐步增强，其更愿意通过自己的思考、体味、领悟来实现认知内化。此外，教师还可将科学探究与环保意识培养、节约意识培育、创新意识塑造等统合起来，让学生在社会实践、调研了解、自主探索中运用所学化学知识、所得实验技能来解决现实生活问题，以进一步凸显九年级化学探究教学作用与价值，来实现对学生核心素养的塑造。

四、结论

总之，九年级人教版化学实验教材是培养学生科学意识、探究能力的重要工具，更为学生科学探究、素养塑造提供了铺垫。而且，学生在进行科学探究、开展科学实验的过程中，其各方面意识、素养、能力均会得到深度塑造，更利于其全面发展需要的满足。而建立在九年级化学实验教材基础上的科学探究實验的开展，势必对学生视域拓展、认识提升、素养塑造而提供坚实保证，铺设广阔路径。因此，教师在九年级化学实验中落实科学探究教学时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容与预设教学目标，不断改进教学策略，切实强化教学指导，全面创新育人路径，为学生提供更多实践、应用、参与、操作、体验、探究的机会。让学生在开展探究实验、进行创新创造中获得认知蜕变，以不断提升科学探究教学效能，更好促进学生认知发展。将建立在科学探究基础上的九年级化学推向全新高度与纵深领域，使其更好地服务于学生的认知需要满足。

参考文献

[1] 王丽.对科学教学中科学探究的几点思考[J].教育实践与研究，2013（09）：74-75.

[2] 郭家祥.对化学进行科学探究教学的几点思考[J].考试周刊，2009（47）：185-186.