双减政策下，促进学生深度学习的小学数学教学策略

钟惠娥

【摘 要】 在新课程教学目标改革推进的同时，教师需要求学生的学习能力朝着更加深刻的方向进行发展，这样才能够使学生对于理论知识内容的解读变得更加清晰和明确，从而让学生在提高计算能力的同时，也能够促进学生数学思维的形成。教师在将深度教学理念引入到教学课程的前提下需要对于不同的教学模式进行合理的探讨，这样才能够根据学生的个人学习特点，选择出适合学生的教学方式，并且能够提高学生在课堂中对于新知识内容的接受程度，促进学生的思维得到更高层次的提高。因此，本文就双减政策下促进学生深度学习的小学数学教学策略进行分析，并提出建议。

【关键词】 小学数学  深度学习   数学教学的本质  核心素养培养的途径

在让学生对于不同的数学活动都能够合理参与的前提下，教师也需要确保学生在课后的数学学习时间。在双减教学的推行中，教师需要减少学生的作业量，促进学生数学思维能力的深层次的发展，而且还要让学生对于数学探究活动保持一个良好的参与乐趣。在小学数学教学中，教师不仅要向学生传授理论知识，也需要让学生将对于理论知识内容的掌握逐渐地转化为自己的能力，这样才能够不断地提升学生的学习效率，而且也能够在深入教学理念策略的运用中，逐渐地帮助学生发展良好的学习能力，建立起自己的数学学习的思维体系，不断地减少学生在课堂中对于知识内容的无效讨论，能够让学生在自主学习中深化自己对于数学理论知识内容的解读。

一、为学生创造深度学习的条件

学生的数学思想可以在教师所创设的导学教学情境中得到深度的发展。学生对于某一数学理念的思考是比较具有独特性的，所以教师在面对学生的这一学习特点的情况下需要为学生创设出良好的学习环境，保证学生对于数学知识内容学习的兴趣，这样才能够逐渐地让学生对于生活中的数学问题都可以做到有效的列举和分析。

例如，在教授学生学习“生活中的数”这一章节内容时，生活中对于数字的运用都是比较广泛的，比如学生的年龄、时间、某一件商品的价格等这些都是运用了数字的方式。所以教师在为学生创造深度学习条件的前提下需要先帮助学生建立自己对于数字的观念，这样才能够让学生在生活中观察到不同的数学现象。学生可以在合理地观察日常生活中的数字现象的过程中逐渐地运用自己所学习到的理论知识去解释这一现象，不断地让学生转化自己的数学思想，而且在培养学生的综合学习能力的同时教师也可以落实不同的教学理念，并且能够让学生与他人保持一个良好的沟通和交流，创新他们的学习方式，为他们提出更加具有指导性的学习建议，以此来优化课堂教学。

二、联系生活，实现学习内容的深度构建

无论是数学学科的学习还是其他学科的学习，只要学生能够联系到实际的生活，都能够实现学习内容的深度构建，这对于学生学习效果的影响都是比较具有积极意义的。所以教师可以通过生活化教学模式的引入，不断地促进学生对于理论知识内容理解的加深。对于理论知识内容学习理解的加深能够帮助学生构建更加深刻的思维逻辑，使他们的数学思维模式也可以变得更加的深刻。

例如，在教授学生学习“可能性的大小”这一章节内容时，学生在了解一件事情发展中可能性大小的时候就需要逐渐地联系到日常生活，这样才能够在知识内容进行深度共享的前提下不断地转变自己的看法，而且也能够让学生根据自己所经历的具体事例进行讨论，这样学生才能够将数学知识的学习与自己日常的生活建立比较良好的沟通桥梁，从而不断地展示学生对于理论知识的一个分析深度性。学生在判断一件事情发生的可能性的大小的时候联系到自己的日常实际生活能够逐渐地帮助学生建立思维的转化，而且也能够让学生形成数学知识内容的辩论思维，帮助学生对于理论知识内容有一个更加深刻的解读和分析，从而让学生逐渐地提升自己对于数学理论知识内容的看法，發挥学生的数学知识内容的学习特征。在面对不同事件发生可能性大小的时候，教师也可以让学生运用语言的方式进行排列，分别从可能性发生的比较大的角度或者可能性发生的比较小的角度进行有效的列举。

三、对比学习获得深层学习认知

让学生通过对比不同的理论知识内容的学习，从而获得更加深层次的学习认知，这是比较具有趣味性的教学方法，也能够让学生在这个学习过程中逐渐地转变自己对于理论知识内容的解读。教师需要提高学生对于知识内容的认识水平，并且让学生也有一个具体的思考过程，深层次的学习认知是需要学生不断地进行重复思考的。所以教师需要让学生对于不同的理论知识进行有效的探讨和分析，而且在相互讨论的过程中对于思维的碰撞进行合理的辨析。这样也能够让学生从相反的观点中进行不同程度的研究，从而逐渐地帮助学生形成自己的转化思维，这样才能够真正地落实深度教学理念，在不同教学环节和教学模式中提高课堂教学的有效性。

例如，在教授学生学习“认识方程”这一章节内容时，通过对于方程知识内容的认知能够让学生在理解方程知识内容的前提下对于算式内容有一个更加深刻的解读和学习。在这个过程中教师需要转化学生的学思想，让学生能够在对比不同的理论知识内容的前提下获得更加深层次的学习，通过联系不同的教学生活能够实现学生知识面的深度构建。不同的教学方式能够带来不同的教学效果，教师需要让学生从自己对于数学问题的观察中进行对于方程的认知，在认识方程的特点的过程中教师也可以运用不同的教学案例进行讲解，让学生独立地完成教材中的习题练习。这样不仅能够提高学生的独立思维的水平，也能够让学生对于教材内容都可以做到良好地掌握。在这个教学过程中，教师需要发展学生的自主性的思维，引导学生对于不同的数学问题进行分析和讨论。

四、深度学习能充分体现出数学教学的本质

深度学习能够补充学生对于数学知识内容的理解，也能够让学生在思考的过程中逐渐地发展出自己思维的本质，所以教师在这个过程中需要将深入教学理念与双减政策进行有效的融合。教师在让学生深度思考的过程中可以为学生寻找不同的教学资源，让学生将自己所学习的理论知识进行有效的融合。无论是采用哪一种教学模式，在课堂中教师都需要帮助学生对于数学问题进行合理的探讨，并且对于学生所反馈出来的合理建议也可以采纳。这样才能够不断地丰富教师对于知识内容的讲解形式，而且也能够让教师与学生之间建立比较良好的沟通渠道，消除传统教学模式对于学生的思维模式的影响。

例如，在教授学生学习“百分数的应用”这一章节内容时，关于百分数在生活中的应用是非常普遍的，但是有很多学生并没有注意观察生活中的数学现象，所以教师在讲解这一章节知识内容的时候就可以让学生先从自己日常的生活中进行观察，这样才能够引导学生将深度学习理念充分地运用到自己的学习中来。而且深度学习也能够体现出学生学习数学知识内容的本质，能够让学生在自己思考的过程中联想到其他学科的知识内容，培养学生跨学科的学习意识。教师要帮助学生建立自己的思维逻辑的结构，从而将知识内容进行系统化的分类和总结概括，在学生对于百分数的应用进行合理讨论的前提下逐渐地提升其实践意义。在这个过程中学生与他人进行学习经验的交流和沟通，并且不断地对于百分數的知识内容进行合理的延伸和学习，在建立自己的思维逻辑结构图的同时帮助学生形成自主性的思维模式。

五、深度学习是有效落实核心素养培养的途径

教师在让学生对于深度学习的知识内容都进行有效落实的前提下才能够培养学生的数学核心素养，所以在这个过程中教师需要对于学生的学习途径进行有效的认识和分析，不断地帮助学生理解数学学科知识内容的发展，让学生在学习数学史的过程中逐渐地确立自己对于数学知识内容的学习目标，从而帮助学生确立自己的学习理想。这样学生才能够将自己的学习理想逐渐地划分为不同的学习任务，从而帮助学生坚持自己的学习行为，让他们对于数学学科知识内容的运用变得更加的熟练。

例如，在教授学生学习“图形的变幻”这一章节内容时，学生在学习有关于图形的知识内容的时候需要先对于图形的变化形式进行合理的分析，这样才能够转变他们对于理论知识内容的看法。学生在学习理论知识内容的过程中，往往会有一种感受，就是理论知识内容的学习都是比较枯燥和乏味的，这使他们并没有形成一个良好的发展态势。所以在这个教学过程中教师需要创新课堂中对于不同教学环节的设置，通过合理地调配学生的学习能动性，让他们在探究实践活动中有一个充足的体验感，这样他们才能够对于实践活动保持一个比较积极的学习心态。

总而言之，无论是对于知识内容的探究还是对于知识内容的运用，学生都需要先具备良好的学习心态，这样在面对巨大的学习压力的同时，他们才能够保持清晰冷静的思维模式，从而对于不同的问题抽丝剥茧地进行解决，这样在面对不同问题的时候都可以逐渐地帮助学生从多个途径进行思考。教师在这个过程中要有效地落实双减政策，学生的学习精力是有限的，所以教师需要摒弃题海战术，为学生赢取到更多的自由发展的空间。

参考文献

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