浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学

李雪萍

【摘要】将绘本故事运用于小学语文阅读教学，对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。本文结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探讨小学低年级绘本阅读教学的策略，以期提高小学生的阅读能力。

【关键词】小学低年级  绘本阅读  绘本教学策略

绘本通过精美的图画以及鲜艳的色彩吸引低年级儿童对阅读的兴趣，并以精妙的故事和丰富有趣的内容向儿童传达一定的知识，促使儿童在阅读的过程中实现知识的学习和智力的发展。因此在小学低年级教学的过程中充分利用绘本的独特优势，利用绘本阅读激发低年级学生对语文学习的兴趣，可以提高阅读教学的有效性，促进小学生的身心健康发展。

以下是我在日常教学过程中总结得出的几种较为有效的绘本阅读教学方法。

一、用朗读法欣赏绘本

绘本阅读教学的最基本方法是朗读法，即教师引导学生对绘本的内容进行朗读，一般分为教师的朗读以及学生朗读两种方式。教师引导学生对绘本进行声情并茂的朗读，从而促进学生对绘本的理解。

教师以真切情感朗读绘本的内容，然后学生自行对绘本进行阅读，欣赏并了解图画中表达的内容，朗读绘本中的文字，从而读懂绘本的故事内容。学生在自主的阅读中加深对绘本内容的掌握。

例如在进行《大卫，不可以》绘本阅读教学的过程中，教师选择与绘本相符的音乐，在朗诵绘本的过程中播放背景音乐，在背景音乐的作用下，打造朗诵的氛围，促进学生对绘本背景内容的感知和理解。老师还可以通过播放与绘本内容相关的音乐供学生欣赏，提升学生对绘本主题的理解。

二、用角色扮演法体验绘本

教師组织学生对绘本进行朗读后，可以引导学生以绘本为剧本开展角色扮演，对绘本中的内容、角色的表情、角色的动作以及角色在故事中的语言等进行表演。在学生按照绘本内容进行表演过后，教师还可以引导学生对绘本进行二次创作扮演，延续故事的进行。

学生在对绘本角色扮演的过程中不仅能有效提升学生的表达能力，在二次创作中还能培养学生的创造力和写作能力。低年级学生的本质是活泼好动，在绘本角色扮演的过程中充分发挥儿童的天性，在趣味中和活动中进行学习。

通过绘本角色扮演进行阅读学习，既符合他们好动的年龄特点，又能满足孩子的阅读需求。例如在《逃家小兔》的绘本阅读教学的过程中，教师引导学生对绘本中小兔子和兔妈妈的角色进行扮演，促使学生在角色扮演的过程中感受绘本表达的情感，理解故事表达的妈妈对孩子的爱。

三、用想象法充实绘本

想象法是指教师在带领学生对绘本内容进行阅读理解后，引导学生把绘本阅读后的所思所想以图画、文字和语言的方式进行表达。

例如，在绘本教学开展前，先向学生展示绘本的封面，让孩子根据自己封面充分发挥自己的想象力，对故事的内容进行猜测想象，从而激发学生对绘本内容的兴趣。在阅读过程中，引导学生对接下来的故事发展情况进行大胆的想象，根据已知的故事内容，以绘本故事主体为线索，对故事的发展进行猜测。在阅读结束后，引导学生对故事的结局进行延伸的想象。

学生在对绘本故事发展和故事结尾进行想象创作的过程中，不仅能对学生的表达能力、写作能力以及想象能力具有促进作用的同时还能为孩子树立阅读的信心，为阅读学习奠定基础。

四、用续编法拓展绘本

表达和仿写是绘本故事阅读教学的延伸，低年级小学生在对绘本进行阅读后用自己的语言向同学、家长以及教师等述说绘本中的故事，在复述的过程中加深对故事的学习、掌握和理解，同时对于自身表达能力的提升以及克服能力表达恐惧感具有重要促进作用。

例如在《我爸爸》的绘本学习中，学生可以先介绍自己爸爸的形象，增强学生自身与绘本故事的联系，激发学生对绘本故事的兴趣。在阅读的过程中，教师以提问的方式，例如“为什么爸爸变成什么”引导学生进行思考，并以绘本中的解释语句“因为爸爸……”，引导学生模仿句式进行回答，实现绘本阅读的仿写延伸。该模式的绘本是阅读是台阶式的，先让学生对绘本进行阅读，在看图的过程中根据图画进行句式说话训练，并将口头表述转化成文字表述。在阅读《我爸爸》的绘本后，小学生模仿绘本中的句式对自己爸爸的形象特征进行描写。在描写的过程中，根据学生自身的真实感受，以比喻的方式对爸爸的形象特点进行描绘，实现绘本故事情节的延续构建。

结语

综上所示，绘本是低年级小学生阅读的最佳读物之一，低年级语文教学过程中充分利用绘本开展阅读教学不仅能提高学生的阅读水平，同时能提升语文阅读教学的有效性。学校应该鼓励教师在语文阅读教学的过程中积极开展绘本阅读教学，根据学生的需求和特点选择合适的绘本。

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