“互联网+高中地理教学”的实践探究

赵娟

摘要：随着国家基础教育改革的不断深入，信息技术已逐渐进入教育领域，我们在“互联网+”时代背景下，信息技术赋予高中地理课堂教学意义的变革，互联网思维对教育教学的影响日益增强，做好信息技术与高中地理教学的有机结合，实现互联网+高中地理教学模式的创新。

关键词：互联网+ ;高中地理 ;地理教学

随着计算机网络的迅速普及和发展，网络在现代教育中发挥着越来越重要的作用。多媒体和网络在高中地理教育教学领域的引入，意味着教育教学手段的改革将从根本上影响和改变教师的教育观念。基于信息技术的飞速发展，互联网+高中地理教学是以现代媒体理论为指导，以现代教育理论为指导的。

1.高中地理教学的问题

1.1教学模式传统单一

目前，我国高中地理传统教学模式单一，导致课堂教学效果低下。由于传统教学模式“教师是课堂主体”的特点，学生没有参与课堂教学的意识，导致学生学习效果差。过去，它严重影响了学生学习地理的积极性，甚至产生了厌学情绪，对学校和学生自身都非常不利。

1.2高中地理知识衔接不连贯

由于我国的课程设置问题导致的高中地理知识衔接不连贯。我国中小学阶段教育就已经开设了地理课程，但是由于地理科目不参加中考以及小学会考，导致了在中小学阶段的地理课程教师不重视，教学时间可能达不到标准。因此，学生的地理基础薄弱。与中小学地理课程相比，我国高中地理课程的内容更加深奥，且知识内容广泛，因此大部分学生在学习高中地理科目上存在一定的难度，现阶段高中地理教师采用传统教学方法，往往采用知识记忆的方法引导学生进行学习，但是由于中小学教学阶段的问题导致学生在中小学地理内容记忆不完整，长此以往会导致学生产生厌学心理从而放弃地理本学科的学习，严重影响学生的学习成绩以及整体发展。

1.3教学目标的制定不合理

很多高中阶段的地理教学中，教师采用的教学方法过于单一，无法适应全体学生的身心特点，并且教师为了迎合国家教育部门的改革政策，导致了教师在设计教学目标的时候忽视了素质教育的要求。高中阶段地理教师需要正确引导学生进行地理学科的学习，切不可与学生发展相背离。

2. 互联网在高中地理教学中的意义

2.1让知识动起来

高中地理的许多知识包括地壳运动、气候变化、洋流运动等。这些动态变化的过程只能通过静态的图像和教师的讲解来想象，教师的板书写作无法让学生脑海里有变化。这些知识点不仅晦涩难懂，而且枯燥乏味;他们对学习没有兴趣。

2.2节约时间

与传统教育相比，“互联网+”教育教学方式可以节省更多的时间。一方面，“互联网+”技术可以直接节省教师在黑板上的写作时间，因此可以节省大量的课堂时间，这不仅便于教师对课程进行总结和思考，也便于学生复习所学内容。它能为学生提供自由学习或提问的机会，有效放松师生身心，提高教学质量。

2.3方便学生课后学习

教师借助一些通讯软件，如电子邮件、聊天软件等通讯软件，将教学课程转移到课堂小组，让学生课后学习，以方便课堂上不掌握知识的学生课后归还。同时，整个学校系统可以按照学校的学习方式，建立一个优秀的在线共享和学习平台，共享一些优秀的课程和资源，并将自己的教学资源上传到平台上，让学生有更多的选择，选择最合适的学习方法和材料，实现知识共享。

2.4提高教育和学习质量

地理课是了解世界最重要的方式之一。地理学的发展应该跟上时代的发展和进步。在备课过程中，教师应收集一些地方新闻或具有地方特色的产品。在课堂上，他们可以在整个学习过程中被打断，以激发学生的兴趣和愿望，并鼓励学生从被动学习转向主动学习。另外，网络技术本身就是一门技术课程。在学习地理的同时，学生还可以了解网络的基本知识，并利用互联网为以后的学习创造良好的基础。

2.5建设“互联网+”教育环境

基于互联网的发展，“互联网+”教育近年来在教育方面取得了良好的发展和进步，特别是在一些经济发达地区。然而，在一些经济欠发达和贫困地区，“互联网+”教育没有得到普及，这必然导致教育资源的一些差异和教育的不公平。

2.6互联网内容丰富，资源多种多样。

互联网主要是通过充分运用数字信息内容处理系统技术根据每个年级学生的不同整体学习认知能力发展过程规律，将全校师生共同学习认知过程以及内容处理中的信息碎片化、过程化，并且及时将学生认知扩展反馈成为学习过程素材的整个过程进行结构化并将各种数字信息处理资源自动化地呈现在学校全体学生面前，知识点内容十分丰富，因此学生可以利用的教学资源也比较多，更有利于调动学生积极性。

2.7主题明确，针对性强。

互联网教学视频对于知识容量较小，一般是针对知识点进行系统解说，因此主题非常明确，课程知识的针对性极强。学生可以利用互联网视频，针对学生的某一环节，进行系统的强化，更好的帮学生提升地理学习能力。

3.互联网在高中地理教学中的应用

3.1通过互联网开展多元化的教学

在高中阶段地理学科日常教学中，教师要充分使用多媒体设备，利用多媒体教学的便利条件，帮助学生理解并掌握重点难点知识，将抽象化的知识点运用多媒体设备具体地展现给学生，让学生通过丰富多彩的课堂中，扎实知识点的记忆，从而提高学生的学习效果。让学生掌握在数字化环境下学习地理的能力，学会使用数字地图，了解等高线、经纬网等，进而学习其他内容。根据课堂教学范式，有时候不是按照课来设计，而是按照几节课或者一个单元来设计，深入问题情境，感知地理事象，探究地理奥秘，创新设计应用，进行智能评估和分析。这种范式既是地理范式又是信息范式，它是独立的、合作的和基于探究的学习。

例如，在教授“地球运动”的课程时，互联网的教学方式可以给学生带来不同的体验。在互联网的功能性应用中，教师可以展示对地球运动的各种研究和假设，让学生在学习过程中开阔视野。同时，网络教学方式可以直接让学生开始记录和传输，记录不同的课程，便于课后复习。一方面，它提高了地理課程的复习水平，另一方面，它在地理知识的整体互动方面取得了较好的进展。在教授地球运动的过程中，学生还可以将他们收集的一些小视频和新闻发送给教师，这样教师就可以不断丰富解释课程的材料，并最终创新地理教学体系。

3.2地理比较法与高中地理教学相融合

现阶段的高中地理学科教学需要将地理比较法与地理学科课堂教学进行有机融合，在高中地理日常教学中，比较法是采用频率较多的教学方法，由于高中阶段地理内容的知识点相近极容易混淆，所以在高中地理教学中经常使用比较法，通常情况下教师对知识点进行对比分析讲解，而且学生要牢记知识点，提高学生对地理学科的学习能力与运用能力。在此过程中也培养了学生的归纳总结能力。

3.3 组织实践活动，调动学生的学习热情

在高中地理教学中，教师需要通过开展实践教学活动，充分调动学生的学习积极性，提高学生的实际应用能力。例如，教师可以举办“我的祖国母亲”为主题的手绘地图竞赛，通过学生手绘的中国地图，不仅可以训练学生的动手能力，还可以检验学生对地理基本知识掌握程度。将书中的内容与现实生活紧密结合起来，可以提高学生对地理知识掌握能力，更加培养了自身的动手能力，而且能调动学生的学习积极性，激发出学生学习地理科目兴趣的目的，在通过学生绘画的过程中也培养了学生的创新思维能力，提高了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。

例如，关于太阳系和地月系统的教学在互联网视频中有深入的分析。同时，一些权威专家也发表了意见。在教学过程中，教师可以组织学生观看10-15分钟的科学讲解，并从科学的角度进行分析，这不仅可以更好地将知识融入教材，而且可以不断提高学生学习地理的兴趣。网络驾驶通常更具吸引力。学生的智能平板电脑可以在线学习，这样学生可以不断积累地理知识，并从长远角度获得新的教育发现。

3.4巧妙运用多媒体交互设备

在信息化和智能化时代，我国城镇中的大部分小学学校教室都配备有“多媒体交互”设备，其中以“多媒体交互”投影仪居多。在小学地理教学活动的过程中，可以充分调动教室中的“多媒体交互”资源，借助信息技术的力量为地理课堂赋予趣味性。

例如，在教授高一必修一《气象与水文灾害》，教师可以借助多媒体，制作关于该课的互联网课件，将照片与灾害名称相连接，能让同学在互动中认识到气象水文的灾害，教师在过程中要组织鼓励孩子们勇敢上讲台玩游戏。

3.5以学生为本，加强双向沟通和互动

为了从“互联网+”的角度实现地理知识在高等教育中的开发和实际应用，教师不仅要有较强的资源开发和利用能力，还要教会学生利用互联网获取和应用资源，使学生不断提高在学习活动中应用知识的能力，借助互联网和现代信息技术独立学习以实现这一目标，教师应注重学生素養的培养，使学生能够正确使用互联网进行学习，避免学生在使用互联网的过程中产生误解。

例如，在解释该知识点过程中的“产业区位选择”时，教师结合课程内容进行教学。在课堂教学后，教师优化了课后任务的设计，并向学生展示了城市地图。城市地图只有基本的地理信息，然后允许学生通过互联网独立搜索资源，并为城市选择合适的工业位置。

4.结语

高中地理教师要不断提升自己网络教学平台应用能力和地理信息技术的水平，以便更好地培养学生的创新能力，“互联网+高中地理教学”的地理教学范式的提炼，突出体现了地理学科的核心素养。高中阶段的地理教学对于高中生来讲尤其重要，教师运用新颖科学的教学手段，并且结合多媒体设备的便利条件充分地调动起学生的学习热情，从而增强学生自主学习的能力并提高学生学习成绩以及提升课堂教学效率。

参考文献：

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