部编版八年级语文单元核心整合项目化学习实践探究

张丽辉

【摘要】本文以部编版语文教材八年级上册第五单元为例，从单元核心整合项目化学习的内涵、具体实施和操作、可行性和效果三方面来介绍如何进行“中国制造引领中国智造，工匠精神传承华夏文明”的项目化学习，并对项目化学习后进行复盘反思。

【关键词】单元核心整合;项目化学习;情境创设;初中语文;核心素养

随着全球教育个性化、信息化趋势的深入，项目化学习引发极大的关注。而在学科项目化学习的研究中，注重理论模式的建构，在教学活动中具体实践研究还相对较少，语文项目化教学领域中的探索和实践更是不多。笔者试图进一步打破课文间的壁垒，根据部编版八年级上册第五单元教学核心目标，对教材进行整合，融入更多教学素材，围绕语文核心素养“语言、思维、审美和文化”这四个维度，以阅读为基础、以活动为载体、以能力提升为目的，来进行项目化学习。更深层次推动课堂向“以学习为中心”改革，把学习还给学生，让学习真实发生。

一、单元核心整合的语文项目化学习的内涵

对项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴克教育研究所。其指出，以课程标准为核心，学生在一段时间内对复杂、真实问题的探究过程，从而掌握重点知识和技能。单元核心整合教学是以教材单元内容为载体，围绕学段目标，在与其相关的丰富的课外资源基础上，进行全盘考虑的教学策略，统筹整合在题材、体裁、主题、语言表达等方面存在连接点的一切教学资源，再对其进行整体的开发和运用。

语文项目化教学就是以语文课程标准为依据，以项目为载体，让学生在多样化的语文活动实践中创设真实的问题情境，积极参与听、说、读、写等语言实践活动，积累言语经验，发展语文核心素养。同时，通过“做项目”系列活动，引导学生积极主动地解决问题，进行探究学习和合作学习，发展思辨能力，提升思维品质，积淀文化素养，提高教和学的质量。

二、单元核心整合的项目化教学的具体实施和操作

（一）根据课程标准，立足课本单元内容，进行整合，提炼单元主题，确定单元项目化学习的核心目标以及驱动型问题，进行教学设计。下面以部编版八年级上册第五单元为例进行说明：

1.确立项目主题

第五单元为说明文单元，共有四篇文章，其中，《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇均介绍中国传统制造的成就，故把三篇文章进行整合教学。根据文章的内容，提炼出的单元主题为：“中国制造引领中国智造，工匠精神传承华夏文明”。

2.确定项目化学习的核心目标

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于说明文阅读的要求，确定本单元核心目标为：（1）把握说明文的文体特征，包括说明对象及其特征、说明方法、语言、顺序，来促进学生思维能力的发展与提升。（2）感受说明文求真求实的理性精神，激发对自然与社会的探索兴趣，了解我国人民在建筑园林绘画艺术等方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力，以此提升学生的审美鉴赏与创造能力。（3）实地探访佛山本地的中国制造，感受家乡文化魅力，形成作文，提升学生对文化的传承与理解能力。

3.确定项目化学习的驱动型问题

（1）说明文文体知识类：每篇课文的说明对象及其特征，准确判断每篇课文的说明方法及其作用、说明顺序、语言特点。

（2）本单元无论是桥、园林，抑或是绘画，不仅体现华夏儿女的智慧，更承载着中华文化的内涵底蕴。历史长河中，有多少中国制造体现了中华民族的“工匠精神”，折射出地域文化特色。寻找佛山本地的中国制造，领悟其中蕴含的文化底蕴。

（二）在核心目标和驱动型问题的引领下，创设情境，激发学生的情感和内驱力，让学生明确项目任务，主动快速进入单元项目化学习中。

1.《中国石拱桥》项目化学习创设的情境为：情境一：学生四人小组绘制中国石拱桥的简图，有助于学生完成驱动型问题（1），达到核心目标（1）。情境二：提供关于“桥”的群文给学生阅读，让学生对中国各式各样的桥梁有不同的了解和感悟。

2.《苏州园林》项目化学习创设的情境为：播放佛山本地的梁园与清晖园，让学生了解本地园林特色和地域文化。此情境的创设，旨在完成驱动型问题（2），达成核心目标（3）。

3.《梦回繁华》项目化学习创设的情境为：观看央视综艺《国家宝藏》“千里江山图”，感受艺术作品中体现的文化价值，完成驱动型问题（2）及核心目标（2）。

4.创设单元写作情境：赢得家长的配合，让家长带领学生，利用周末时间，走访佛山本地的中国制造，制作PPT。感受其展现出来的“工匠精神”，领悟其中的文化内涵，增强文化自信。

（三）围绕驱动性问题，组织学生通过创设的情境，通过一系列项目化实践活动的探究、合作，集中学习单元核心知识，引导学生对核心知识进行深度理解和思考，增进学生思维与实践的深度融合，培养学生的语文核心能力和核心素养。第一阶段：学习说明文的文体知识;第二阶段：通过情境入项，感受前人智慧和华夏文明;第三阶段：探访佛山本地制造，形成作文。

（四）学生项目化學习活动成果展示。项目成果展示可以加深学生的探究欲与成就感。阅读教学除了提升学生的四大语文核心素养能力外，更多是为写作教学服务。在创设的情境中，学生已经走访了佛山的中国制造，寻找身边的“工匠精神”，收集素材。接下来，让学生以“寻找_____ ”为题，把收集的素材写成作文。学生完成写作后，教师对学生的优秀成果进行展示。

（五）学生项目化学习评价。周文叶在《中小学表现性评价的理论与技术》一书中表示：表现性评价能支持系统的改革目的，从而改变教学与课程、学生的学习。笔者在活动成果展示后，以等级形式进行了此项目化学习的评定。让学生在评价中反思自己的项目学习过程，而且评价是引领项目发展，促进项目生长的明灯。参考夏雪梅《项目化学习的实施》中的成果量规，笔者制订了本项目化学习评价表。

三、单元核心整合的项目化教学的可行性和效果

夏雪梅在《项目化学习实施》一书中说：“对于项目复盘，可以反思和迭代项目，吸取经验再成长。”笔者进行了教学实践后，及时对本单元的项目化学习进行了复盘，反思总结了此项目的可行性和效果。

（一）项目的可行性。此项目的总体思路是依据初中语文课程标准，重点着力在语文知识的阅读和写作两大板块上，来培养学生的语文能力和素养。从实施过程来看，非常顺畅;从学生在项目中的投入度来看，参与度几乎是百分百的，学生沉浸在驱动型问题和创设的情境里，积极合作探究;从学生学习的总体结果来看，基本都掌握了说明文的文体知识，写作上素材多样化，很好地实现了单元核心目标;从项目的一致性和性价比来看，获得了比传统的单篇课文教学更好的效果，打破了说明文枯燥无味的局面，融入了民族文化，使得说明文的教学也具有诗情画意和文化底蕴。以上四方面很好地体现了此项目化学习的可行性。

（二）项目化学习的效果和作用。

1.对教师教学行为而言：（1）教师由关注课本零碎知识点，转变为根据单元核心目标整合教材，创设真实情境，通过设计一些引发学生对教材和项目深入思考的问题，极大锻炼了教师的课程开发能力和学科专业素养。（2）教师在设计项目中需要全盘考虑、统筹规划，是对教师组织能力的提高。

2.對学生学习行为而言：（1）激发学生学习动机。学生在教师设定的真实情境下的驱动性问题进行合作探究，在进展中不断完善知识结构，这本身就是在不断主动学习的过程，尤其是对于一些学习积极性较弱的学生而言，项目的推进激发了个人学习的需求。（2）提升学生语文核心素养。在项目推进中，学生需要综合运用语文乃至其他学科的知识，从分工讨论到最后的成果呈现，是对学生语言、思维、审美和文化四个维度的综合训练和提高。（3）促进学生的精神成长。学生在团队合作中解决问题，在协作中经历商讨、矛盾、挫折和突破。这个过程增强了学生责任担当意识，更适应社会合作、竞争的需要，精神层面得到成长，这些成长将助益他们今后漫长的学习之路与人生之路。

参考文献：

[1]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法（第2版） [M].任伟，译.教育科学出版社，2008：9.

[2]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].教育科学出版社，2018.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].华东师范大学出版社，2014.

[4]孙海瑾.以评价导引方向，以体验激发生长[J].语文学习（沪），2020（5）：28-33.