新媒体环境下项目式学习在乡土课程中的应用与实践

刘慧贤

【摘要】搭建学生喜闻乐见的新媒体平台，让学生通过项目式学习去了解、传承乡土文化，学生主动探索意识强烈，能达到高效的教育效果。中国的乡土文化源远流长，但随着时代的发展，很多乡土文化只保留在少部分人的记忆中，甚至面临着即将流失的险境。党的十九大明确提出要实施乡村振兴战略。乡村是历史记忆、文化认同、情感归属的重要载体，在教育中传承和振兴乡土文化有赖于学校的乡土课程。对学生进行乡土文化渗透，让学生了解家乡的文化、名人轶事、名胜古迹，有利于学生在认知、体验和传承地方民俗的过程中寻找和体认自己的文化身份，形成对乡土文化的认同感和归属感。

【关键词】新媒体;乡土课程;项目式学习;乡土文化;传承;传承

一、乡土课程中遇到的困境

目前，乡土文化作为校本课程引入校园的情况逐渐增多，但在实际的操作中难免存在课时量无法保证、教师灌输式分享教学为主、学生兴趣不濃厚等情况。因此，乡土文化课程成为了一门可有可无的“摆设”课程。

二、新媒体环境对乡土文化课程的重要意义

对比乡土文化课堂的低效传播，寄托于新媒体手段输出的各种信息总能快速占领青少年学生的交流圈。新媒体现在泛指基于数字技术、网络技术及其他现代信息技术或通信技术的，有互动性、融合性的媒介形态和平台。常见的新媒体平台如微博、微信公众号、哔哩哔哩、抖音、快手等，尤其是以短视频输出平台的抖音和快手平台，在群众中的使用率高，传播能力强。运用新媒体平台传播乡土文化是跟上时代的表现，也是抓住数字化推动乡土文化的保护与传承的大好机遇。

三、新媒体环境下项目式学习在乡土课程中的实践运用

（一）项目式学习

项目式学习（Project learning）又称 PBL，是一种综合性的学习方式。项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中，把真实情景中的问题作为项目式学习的探索起点，利用身边的学习资源去解决问题，从而在主动学习中快速提高自己的能力。

（二）互动和探索中培养乡土情感

本次乡土文化课程任务是需要学生以小组合作的形式拍摄、剪辑并在新媒体平台发布一系列三乡乡土文化的宣传视频。学生在制作视频前，需要通过查阅资料、走访、学习模仿等方式，去接触和了解三乡本土文化。例如，制作三乡特色美食——茶果的宣传视频，学生需要搜集三乡茶果相关材料、走访三乡本地市场了解茶果的情况，甚至发动身边的人力资源，找到会做三乡茶果的长辈并请教长辈关于茶果的知识等。喜爱的基础在于了解，学生在不断了解本土文化的同时，会逐渐认可本土文化，甚至产生喜爱之情。

（三）通过生成文化记忆传播乡土文化

三乡本土文化主要有以下类型：1.特色美食——三乡茶果，有叶仔、萝卜糕等;2.名胜古迹——古村落建筑、三乡碉楼等;3.风土人情——包括鸦岗的飘色巡游、木偶戏、版画、编织竹篮等。

特色美食的宣传视频主要是分享真人示范制作三乡茶果的过程，让观众也可以跟着视频一起操作，制作出美味的三乡茶果。名胜古迹的宣传视频以导游现场讲解本地特色建筑为主，让观众跟着镜头一起参观美丽的三乡。风土人情的宣传视频可通过采访飘色巡游、木偶戏、版画、编织竹篮等手艺人的方式，让观众了解到更多背后的故事，增加趣味性。通过完成一系列乡土文化的宣传片，学生个人更亲近、更了解乡土文化，也能通过视频二次转播乡土文化，让更多的人了解三乡乡土文化，增强对乡土文化的自豪感。

（四）新媒体的即时反馈促进学习的热情

本次项目式任务的评价对象为观看视频的网友，评价标准体现在播放量、转发量以及评论。在新媒体上发布视频后，即可快速得到评价数据。学生通过观察播放数据及网友的评论互动，感受到作品被认可、被关注，激发继续发掘乡土文化的热情，从而形成良性循环的学习氛围。

四、反思新媒体形式学习的教育价值

（一）激发个体文化认同

学生对乡土文化的刻板印象是老土的、过时的习俗文化，经过完成系列乡土文化宣传视频后，更深入了解乡土文化，这也是一个渐次内化过程，进一步加强了对乡土文化的认可。

（二）丰富个体经验累积

在乡土文化素材收集、视频拍摄等任务执行中，教师全程不参与，主要是学生合作小组完成。这需要考察学生多方面的能力，并完成实实在在的作品，锻炼了学生的沟通能力、组织能力等。

（三）培养个体批判性思维

在新媒体的信息时代，小学生还未具有足够的分辨能力，往往容易被虚假、夸大噱头等网络信息吸引，并沉迷其中。通过自己制作视频的过程，让学生更了解视频信息的产生过程，能更严谨、全面地去看待网络上鱼龙混杂的信息。同时，乡土文化宣传视频得到的评论来自于各大网友，观点各异，让学生以视频创作者的角度去看待别人的评论，从而更理性地去看待事物，培养了学生的批评性思维，提高了学生的独立思考能力。

利用与时俱进的新媒体传播方式，鼓励学生去发掘、了解更多乡土文化，树立正确的文化观，提高学生传承和弘扬乡土文化的自觉性，让我们的乡土文化的种子耕植于国家未来的接班人，继续发扬光大。

[本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“基于项目式学习在‘乡土文化’校本课程中的开发与实施”（课题编号：SX202022）]

参考文献：

[1]彭兰.“新媒体”概念界定的三条线索[J].新闻与传播研究，2016（3）.

[2] 张丽娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.