“慢下来”聆听思维“拔节声”

2021-01-13姚菊容

科教导刊 2021年30期

姚菊容

摘要教育是一个慢活、细活，是一个潜移默化的过程。本文以粤教版六年级上册《光的反射》一课为例，谈谈课堂教学慢在困惑时、争议时、生成时，学生思维能力生长与发展的樣态。让课堂“慢下来”，学会边教边等，让学生充分发现与探究，这是学生经历知识反刍、概念建构的过程，更是学生主动成长、实现思维发展与提升的过程。

关键词《光的反射》课堂教学思维发展

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.026

"Slow down" and Listen to the"Jointing Sound" of Thinking

——Taking the teaching of "Reflection of Light" as an example

YAO Jurong

（Guangdong Songshanhu Central Primary School， Dongguan， Guangdong 523795）

Abstract： Education is a slow and meticulous process. Taking the lesson "reflection of light" in the first vol？ ume of grade 6 of Guangdong Education Edition as an example， this paper discusses the growth and develop？ ment of students’ thinking ability when classroom teaching is slow in confusion， controversy and generation. Let the classroom "slow down"， learn to teach while teaching， and let students fully discover and explore. This is not only the process of students experiencing knowledge rumination and concept construction， but also the pro？ cess of students’ active growth and realizing thinking development and improvement.

Keywords： "reflection of light"； classroom teaching； thinking development

教育是一个慢活、细活，是一个潜移默化的过程。学生的成长与思维的发展，需要知识的浸润、生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与细嚼慢咽式的反刍与消化。但是在实际教学中，常态课的赶进度、公开课的走流程，往往使课堂呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答的过程匆匆忙忙，学生的动手实践大多草草收兵，小组合作探究往往蜻蜓点水。教师争分夺秒地“教”，学生被动接受式地“学”的状况，让学生的学习停留在浅层的记忆与理解中，思维处于滞停的状态。科学课堂如何走出困境？笔者经过不断的探究与实践，惊喜地发现，“慢下来”不光是一种教学艺术，更是培养学生思维、打造高效课堂的有效途径。本文以粤教版六年级上册《光的反射》一课为例，谈谈课堂教学慢在困惑时、争议时、生成时，学生思维能力生长与发展的样态。

困惑时“慢下来”，让学生充分发现与探究

教学回放：

学生分组探究“如何让光线拐弯照到1号出口黄色小球上的黑点”后展开交流，他们在倾听中发现，在发现中质疑，亲历“倾听—发现—完善”的过程，深入理解光的反射规律，掌握绘图方法。

师：哪个小组成功照到了1号出口黄色小球上的黑点？（各小组代表举手）看来大家都成功了，老师请一个小组上来演示一下，有请第5小组。

生：（边演示边解说）我们先在这个拐角放上镜子，光线就拐弯了，为了能照亮一号出口处黄色小球上的黑点，我们就调整这个镜子的角度（一边说，一边调整），当调整到一定的角度，光线就可以照到黑点了。

师：你们画的光的传播路线图是怎样的？可以展示一下吗？（学生将记录单放到展示台上）同学们，看了他们的传播路线图与他们的演示，你们有什么发现？

生：你们演示（光线拐弯）是成功的，但我有一个疑问，记录单上本来已经标示了入射光线，你们为什么让它向上偏折了呢？

师：你观察得很仔细。（看着第5组同学）你们能不能把刚才演示的结果在图上画出来？

生：能。

师：好，试试看。

（学生想了想，不知从何下手。）

师：谁能帮帮他，根据演示来画图？

生：首先我们先用尺子画入射光线的延长线，与镜子相接，然后根据两点确定一条直线的方式，将连接点与黄色小球上的黑点连起来就可以了。

师：如果让你来改一改这个图，你会怎么改？

（学生直接在图上修改。）

师：同学们觉得他画完了吗？

生：画完了。

师：可是老师从图中看不出光线是哪儿照入的，也不知道反射到哪儿了。

生：我知道了，我们可以用箭头符号表示光的传播方向。

（学生立刻在图上补画。）

师：他已经意识到了，画图时箭头符号不可漏。可是老师又有疑问，（指着图）光线有没有照到镜子上？

生：没有。

师：我们画图时要学会定点，然后再将线连起来（一边修改图，一边讲解），这样画才标准。

实验后，学生画“光的传播路线图”卡壳，遇到了困惑：展示的同学能正确演示实验，但画出的图出现了几种错误：入射路线偏折了、表示光线的箭头符号漏画了、光线没有与镜子接触、镜子符号画错了。教师放慢节奏，强化引导：“大家看看路线图与演示，你们有什么发现？”“谁能帮帮他，根据演示来画图？”“如果让你来改一改这个图，你会怎么改？”“图上的光线有没有照到镜子上？”这样可以让学生发现、对比、分析、思考，给他们创造解决问题的机会。在困惑时慢下来，让学生互动评议，一起“亲身经历”知识的发现、形成、发展的过程，在互动评议、相互纠错中习得绘图的方法，培养学生分析、判断、评价等高阶思维。

争议时“慢下来”，让学生深入地批判与质疑

教学回放：

各组学生对照上一环节的分析，修改、完善光的传播路线图后交流，通过进一步的对比与分析、反思与批判、总结与归纳，在弄清光的反射路线的同时，培养嚴谨的科学态度。

师：经过刚才的探究，相信大家都掌握了绘图的方法，老师再请一个组来展示一下他们的光的传播路线图。有请第6组。

生：这是我们画的光的传播路线图，听了第5组的汇报后，我们发现图有个地方画错了。（一边展示图，一边解说）这是入射光线，光线应该是直接照到镜子上的。我们要将这条线延长到镜面，与镜面形成一个点，然后画上箭头，再将镜子上的点与黄色小球连起来。

师：你能不能让大家看看你是怎么样画的？（学生现场修改图）看了她修改的图，你们有什么想说的吗？

生：我觉得反射光线应该要连完整。

生：他画得还是不对，光线没有照到镜子上。

师：那你觉得怎么画？

（学生上台，找到入射光线与镜子的连接点，然后重新画了反射光线。）

师：你很细心，但是老师怎么觉得光线照到镜子的背面了？

生：因为他把镜子符号画错了。

师：正确的画法是什么。（学生上前改画了镜子）通过修改，你们觉得绘制光的传播路线图应该注意些什么？

生：我觉得要根据光的传播路线来定点，然后标示出箭头符号。

师：你总结得很好，定点画线，箭头表方向。

生：我有补充，我觉得入射光线、反射光线与镜子的点要重合，也就是三点重合，这样才严谨。

师：你很会归纳，这一点很重要。

在学会方法的基础上，学生只有在自己的主动探索中，才能把书本上的那些概念及其规律搞清楚，经历思维发展的过程。此环节学生对于绘制光的传播路线图时有争议，教师放慢节奏，让学生按照自己的思维发现问题、提出修改的方案，在同伴的质疑与批判中总结方法与技巧。这是学生经历知识反刍、概念建构的过程，更是学生主动成长、实现思维发展与提升的过程。

生成时“慢下来”，让学生充分交流与反思

教学回放：

学生分组探究“在‘光迷宫’中增加隔板，如何让光照射到2号出口的红色小球上的黑点”，围绕探究方案进行充分的交流与反思，深入理解光的反射规律，掌握绘图方法。

师：哪个小组成功照到了2号出口红色小球上的黑点？

生：（一边指着记录单，一边说）要照到2号出口的小球上的黑点，光线要拐两次弯，所以我们先让光线照到1号出口方向，然后在挡板边放上镜子，让它再次反射，这样就照到了小球上的黑点了。

师：请大家仔细看看，他们画的图正确吗？（一个同学举起了手）你有不同意见吗？

生：老师，我们组还有一种不同的画法。

师：真的吗？请你来展示你们的记录单。

生：（两位同学演示，一位同学解说）我们发现镜子不一定要放到挡板处，我们放在入射光线与挡板之间，只要移动镜子，光线一样可以反射到小球上。

师：你们的组的方法与众不同，了不起。

生：我们还有一种方法，只需要一面镜子。镜子方向变化，光线就会变化，所以我们把镜子放在上方，反复移动镜子，就可以照到2号出口红色球上的黑点了。

师：三个小组都成功穿越“光迷宫”的原因是什么？