植物学课程线上教学实践

赵艳玲 杨颜慈 梁田雨 樊永军

摘 要：2020年的新冠疫情加快了在线开放课程的推广速度，包头师范学院植物学课程也在疫情期间开展了线上教学。该文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对教学设计进行了阐述，对教学效果进行了评价和分析，并且对学生的学习方式和教师的授课方式改进提出了几点建议，以期为线上教学和混合式教学提供参考。

关键词：植物学;线上;教学;实践

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）24-0139-02

近年来，在线开放课程作为一种全新的教学模式席卷全球，在线开放课程的建设和应用已成为我国高等学校教育教学理念和方式改革的必然趋势[1]。2020年年初在抗击新型冠状肺炎疫情期间，按照教育部相关文件精神，各高校延期开学，但是要求“停课不停教、停课不停学”。这一特殊情况无疑将线上课程推向了顶峰，同时也加快了线上教学理念和教学方式的改革速度。植物学课程也不例外，各个高校纷纷依托在线教学资源和各种网络平台开展了形式多样的线上教学。大学课堂是大学生汲取知识，提高自身素质和综合能力的主要途径[2]。如何进行教学设计，保证在线教学质量，在授课时达到育人的目的，植物学课程组教师进行了积极、有益的探索，以期全面提高高等教育教学质量和培养优质人才。

1 教学设计

教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的设计[3]。植物学课程经过4个多月的线上教学实践，初步形成了“泛雅平台+ZOOM（视频会议）”的新的教学设计和教学改革模式。

1.1 教学目标 线上教学是面对“屏幕”教学，无疑相对于线下课堂教学缺少了互动、交流，增加了教师的授课难度，线上教学更需要合理、精心的教学设计。植物学课程根据课程目标和学生特点设计教学目标，教学目标的实现依托教学内容，落实到学生能力的提高上。本学期植物学主要讲授系统分类部分，核心的教学目标是通过对不同类群植物的学习，最终能够鉴定它们。这种鉴别能力的培养是通过一般特征、生活史、代表植物的等知识的学习获得的;由于授课的学生是马上升入大学二年级的学生，学习兴趣、学习热情略有下降，所以在讲到各大类群等教学内容上，按照由浅入深的原则，由熟悉的植物、相关现象入手的思路，循序渐进。这里不乏人文知识的运用和课程思政的运用，比如讲解苔藓植物时，让学生按照植物学知识原理分析“苔花如米小”哪里有问题;在讲到植物的命名时，因为植物和人类共处一个地球，是有生命的，所以给它们起个名字，不至于混淆。这使得学生从生命的视角来审常见的植物，让他们热爱环境、珍惜环境。

1.2 教学内容 本门课程的线上教学是通过基于超星泛雅平台和ZOOM、腾讯会议、微信群等互联网信息技术来实现的。教学内容的所有资源可通过超星泛雅平台呈现给学生。课程组教师吃透几本教材的内容，然后经过梳理、加工、选择、整合成适宜教学，更适宜学生学习的章节内容呈现在泛雅平台。对植物系统分类这部分，通过对教材的再加工，将较难懂的知识点、专业术语、相关名词整合出来，单独突破，为后续课程内容的学习奠定基础。比如，对初学者而言，配子体、孢子体、原植体、孢子、配子……等等这些名词专业名词很难，如果开始学不明白，后续课程会失去兴趣，影响学习效果。植物系统分类学部分的重点在于被子植物，对被子植物的鉴定、识别是难点，课题组教师将多年积累的宝贵被子植物图片等资料利用微信朋友圈，实现365d全覆盖推送给学生，这一举措受到了同学们和老师的点赞好评。

1.3 教学方法 教学方法是为了完成一定的教學任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。本门课程主要通过讲授法、实践调查（观察）法、讨论法等，并辅以自主学习、合作学习等新的学习方式。学生自主学习结果有思维导图（按章完成）等，通过pedlet分享每一章的学习心得体会。讲授法主要通过ZOOM等视频会议软件进行，但是由于线上视频教学，学生容易走神，教师应该增加教学互动。在讲授某个知识点的时候，先向学生提问，让他们思考，以利于学习效果。比如，讲到海带的异型世代交替，可以提问学生同型世代交替的代表植物是哪种。又如，讲到茄科植物的特征的时候，教师先提问学生茄科植物有哪些，根据这些植物概括出科的特征。同时，把握好教学节奏，提醒学生对重要知识点做好笔记。完全是讲授的线上课程很难达到预期的教学效果，教师要根据学生的反馈情况进行时时的调整教学方法和教学策略，多维度、多角度设计有效问卷，然后利用超星泛雅平台课后或者课间进行问卷调查，及时了解和掌握学生的学习动态，便于进行教学设计调整教学方案，以达到理想的教学效果。除了实时互动，及时调整教学策略以外，在教学模式上采用翻转课堂的教学模式，即课前：预习、检测、提出问题，课中：讲授、答疑、反馈，课后：巩固练习，然后章节检测、学习反思并分享，然后进入下一章，如此循环。同时，巧妙地利用平台上的，比如选人、问卷、通知、签到等工具都可以吸引学生到课堂;通知以签到的形式发放，选同学回答问题等，学生非常愿意完成这些任务，参与的积极性非常高。

1.4 教学评价 自2013年以来，包头师范学院基本所有课程实行过程性评价考核学生，主要通过过程性考核和终结性考核来实现。本门课程过程性考核占总成绩的60%，主要包括：日常作业（10%）、课堂互动（10%）、音视频学习（10%）、章节学习次数（10%）以及小组活动（20%）等几方面，余下的终结性考核占40%，包括章节测验和期末考试。有的教师将章节测验归为过程性考核，笔者认为章节测验不过是期末考试分布在学期中间的另外一种终结性考核形式，所以其本质还是考试，故将其归为终结性考核。本学期植物学的过程性考核评价主要是通过小组活动来实现，学期中进行了2次讲课活动和1次调查活动，小组讲课都是教师随机选人进行讲课，内容是松属的生活史和被子植物的特征2个部分内容。松属的生活史是非常难懂的，让学生自己理解弄懂并讲出来，以达到预期的学习效果，但是需要教师精心设计讲解要求，考核要求。比如，松属的大小孢子叶球的图片需要学生亲自到户外拍摄，不能用网上搜索的图片（弄懂了，才能拍摄准确），要讲解，不要读PPT等等。另外，1次小组调查活动是让学生观察植物从花蕾期到形成果实这一过程，同样也需要制定详细的考核标准和考察细则。

2 教学效果

通过小组活动的完成，同学们查阅资料的能力、动手能力、小组合作能力等都有了一定程度的提高，尤其是各个组的小组长的确有担当精神和奉献意识，负责整理小组活动的顺利完成。这些活动的完成使学生有了一定的专业思维、专业思想，进一步说是培养了他们的专业兴趣，使他们具有一定的专业认同，同时还培养了他们的职业精神和责任感。小组讲课活动不仅锻炼了PPT的制作水平，还锻炼了他们的口语表达能力，这些都为师范生的培养奠定了基础。

从基于翻转课堂的在线教学设计来看，学生通过课前预习检测，课中答疑，课后巩固，这样的“课前+课中+课后”的模式学下来后，他们的课业成绩、参与课堂的积极性等都有了大幅度的提高。本学期期末学生考试的及格率达92%，也说明本学期的线上教学是成功的。

3 存在的问题与改进方向

与国外的教学大纲相比，教学目标和学习目标仍然不够明确，不明确在我们的大纲仍然侧重知识的识记等，而不是以能力的提升为重点抓手。大纲调整后，相应的教学设计便会依据大纲进行全方位调整。课程思政，并不是专业课上将思想政治，而本质是教书的同时达到育人的目的。所以植物学的课程思政方面的教学设计仍有待于进一步提高、挖掘。

4 结语

课程教学工作是培养学生的重要环节，是实现人才培养目标和根本任务的重要途径。植物学课程的经过线上授课的探索与实践，通过“课前+课中+课后”的翻转课堂模式为抓手，实现以学生为中心、以教师为引导的教学模式转变，不仅提高了学生的理论知识水平，还对优化植物學教学设计、丰富教学资源、改进教学方法以及最终提高教学质量等打下坚实基础。经过一个学期的线上教学实践，不难发现，学生的学习方式也发生了变化，“线上学习”+“自主学习”已成为当前学习的主流和趋势。这对教师提出了新的要求，完全线上和完全线下都不适合目前的教育教学，只有混合式教学是我们前进的方向。

参考文献

[1]李涛.基于精品在线开放课程建设的药用植物学混合式教学模式[J].药学教育，2018，34（01）：31-34.

[2]栗茂腾，付春华，孔姝，等.“植物学”线上教学活动的探索和实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2020，10（03）：9-12.

[3]赵婷婷.生物教学设计论[D].济南：山东师范大学，2015.

[4]栗茂腾，付春华，孔姝，等.“植物学”线上教学活动的探索和实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2020，10（3）：9-12.

[5]赵燕，吕福堂，曹兴，等.PAD课堂在植物学实践教学中的应用[J].安徽农学通报，2017（23）：131-132.

（责编：张宏民）