广西民族地区走进经典与奥尔夫音乐教育相融合的混合式教学模式构想

覃思

摘要：走进经典融入广西民族区域奥尔夫音乐教育的教学实践，充分利用教育大数据、网络化、多元智能信息化发展的有利资源，让广西民族区域高校奥尔夫音乐教育在创新中不断发展，推动广西奥尔夫音乐教育的理论和实践成效。本文以教育大数据为视域，结合目前广西少数民族区域的奥尔夫音乐教育特点，尝试构建从线上+线下探索型教学模式构想、线上+线下研究型教学模式构想、线上+线下動态型教学模式构想三种混合式教学模式方面进行探讨。

关键词：走进经典  奥尔夫音乐教育  混合式教学模式  构想

中图分类号：J60-05  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）24-0059-04

一、走进经典与奥尔夫音乐教育相融合的课堂教学

走进经典，如同走进珍藏有奇珍异宝的知识宝库。在经典的宝库里，可以遇见许多优秀作品。那么，何谓“经典”？新华字典是这样解释的：“尊为典范的著作或宗教的典籍”。①在经典作品里，我们可以走进大师们的研究领域，感受和理解大师们的研究成就、研究成果、人生历程、生活感悟;走进经典，可以改变我们心灵的深度和广度，对大学生而言，在宝贵的黄金学习时代，对思想的雨露灌溉和艺术的熏陶浸润，具有重要的人生指导意义和审美价值。

笔者从事高校奥尔夫音乐教育教学，已有十多年教学经历。曾六年教授学校艺术公选课《音乐美学》课程。在课堂上，通过走进经典与奥尔夫音乐教学法相融合，经过多年的教学实践和运用，和学生们共同分享经典作品与奥尔夫音乐教学法的乐与趣、味与韵。我们探究“奥尔夫音乐教学法元素与走进经典优秀音乐作品课程展示”，充分利用奥尔夫音乐教学法元素：节奏、旋律、声势、动作变奏与组合等形式进行教学实践。学生结合吉他弹唱、诗歌朗诵、钢琴演奏、体态律动、舞蹈创编等方式尽情地表现音乐才能，激发创造能力;使教学方式和内容更加生动有趣，让学生爱上音乐课。再者，在课堂教学中，我们的经典作品与奥尔夫教学法相融合，丰富和提升学生音乐体验的教学过程，表现出一种文化美与时代美对话的特殊审美风格，使教学水平得到很大的提高。

二、奥尔夫音乐教育实践中的经典作品，是拓展音乐跨学科新视野的基石

优秀经典作品融入奥尔夫音乐教育方式，为音乐学科打开了绚烂多彩的人文科学新天地，感受尘世间经典作品的无限美好和魅力。

（一）经典与奥尔夫音乐教学实践相融合开启感受与鉴赏的宝库

生活是一个最真实、最实在的存在。在日常生活的每一天，我们为各自的生活而努力。生活是我们忠实的伴侣，也是我们人生的真实映照。随着时间的流逝，我们度过人生的不同阶段，不同的经历，不同的命运，不同的境遇。这些最真实的生活存在，通过经典作品与奥尔夫音乐教学实践融合让学生感受与鉴赏，学习这些不同领域的人文科学，学习名人刚毅坚强的品格、不屈不挠的奋斗历程、感受名人成功的喜悦或者失败的经验总结，为学生学业学成之后，走进社会，走上工作岗位的生存与发展提供宝贵的参考和建议。通过奥尔夫音乐教学实践的方式对人物经典的学习，体验经典作品反映现实生活的无穷奥妙，开启音乐与生活感受与鉴赏的宝库。

（二）经典与奥尔夫音乐教学实践相融合搭建理解与体验的平台

音乐是丰富的艺术语言，音乐用不同的音乐元素能够表达不同的情感。我们的学生是很善于用音乐表达情感的，如用节奏表达快乐情感，节奏的速度会加快，节奏型也会相应发生变化。然而，音乐的情感是为思想主题服务的，无论表达哪一种情感，都为艺术作品表现的思想主题服务。例如中国抗日战争时期，为了保家卫国，全国人民万众一心，团结一致，抗日救亡，表现出了伟大的爱国主义热情，体现出了伟大的民族凝聚力。艺术家们的作品主要以鼓舞、激发全国人民的凝聚力为主，主旋律为积极奋进，乐观坚毅，团结一切力量。如人民音乐聂耳和冼星海的作品，我们的学生从进入小学一年级开始，老师教孩子们学唱《保卫黄河》《义勇军进行曲》。向国旗敬礼，向学生传递一种正能量，一种凝聚力，一种爱国主义情感。在大学，我们依然持之以恒地坚持这个优良传统，唱国歌，升国旗，鼓舞着我们的大学生为祖国和人民而努力学习的信念，这就是经典的力量！

（三）经典与奥尔夫音乐教学实践相融合开发表现与创造的智慧

音乐与诗词如同荷花与夏天的美丽约会。六月的荷花是迷人的，含苞待放，芳香四溢，楚楚动人。这是“夏日·荷花情思”水墨画。那么，音乐与诗词，就如同荷花与夏季，怎不叫人不由然联想起大自然的两幅水墨画：第一幅称之为“山水·情韵”。睡梦中连绵的群山，甜甜地进入梦乡，他会梦到朦胧的月亮吗？一条河流，在山脚下，哗啦啦，唱着甜甜的催眠曲，潺潺地流向天边，这是在寻找诗和音乐的远方;第二幅之“村落·印象”。夕阳西下，小桥流水人家，世外桃源，袅袅炊烟，村民劳作归来，那是怎样的一种田园生活的惬意？这两幅水墨画投射出的宁静、简单、平淡、朴素的画面美，令世人期待和向往。

那么，把音乐和诗词的经典作品融入奥尔夫教育课堂，结合现代先进的多媒体教学手段，开展音乐与唐诗的经典作品教学。教师让学生进行想象力的启发非常重要。例如让奥尔夫教学法与经典诗词相融合，使唐诗宋词带给学生不一样的画面，不一样的审美情景，让学生流连忘返于大自然的山、水、石、花、鸟、虫、鱼、树、木的客观世界中;让学生在唯美、细腻的诗词意境中，体悟诗人内心丰富、真挚的情感，与大自然和睦相处，回归自然，返朴归真的自然心境;让学生学习诗人诗词的创作手法：借景抒情，寓情于理的语言文字表达，以及提高文辞表现手法，提高文学水平。

三、走进经典与奥尔夫音乐教育相融合的混合式教学模式构建

21世纪的大数据教育发展，为我们教育事业的改革和探究提供了一个具有创新型、实效性的平台。所谓混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。②2020年春季学期，由于疫情，我们开展“停课不停学”的教学活动，我们通过“线上”+“线下”的教学活动，获得很好的教学效果。

（一）文化经典与奥尔夫音乐教育相融合：线上+线下探索型教学模式构想

教学模式的运用，在课堂教学中，充分利用大数据资源信息，满足大学生的学习心理和对网络知识灵活运用的兴趣爱好。大学生的计算机网络知识比较丰富，实际操作能力很强，可以很快地掌握手機的各种软件操作。

2020年由于疫情原因，笔者上了一个学期的网课：《文献分析与舞蹈毕业论文写作》《高校音乐教育导论》《中外美学概论》《音乐理论主修》四门课程。由于这四门课程属于人文学科，因此在教学内容方面，有很多经典作品融入课程教学。经过一个学期线上教学，让学生在上课之前动手搜索资料;团队之间相互合作、交流、分享经验，找出与教学相关的知识点。教师最终的目的是让学生积极地“动”起来。如：1.课前准备经典唐诗作品（部分内容节选），线上课堂：（1）乡愁情思唐诗;（2）归隐山林唐诗;（3）家国情怀唐诗;（4）祖国山川唐诗。2.线下课堂：（1）找出反映乡愁情思的作品;（2）唐朝诗人王维《山居秋暝》赏析;（3）白居易《春词》的审美意蕴;（4）李白的生平简介及诗词艺术风格。3.学生需要完成的作业：（1）检索相关资料;（2）每一道题制作成幻灯片，每张幻灯片可以附上图片、音像、视频链接;（3）分成五个小组，每个小组选一名同学讲幻灯片;（4）重点突出，语言精炼，逻辑思维较强，大方得体。4.师生之间的“教”与“学”反思：学生自我学习效果反思、教师教学效果反思。

诚然，笔者运用线上+线下文化艺术经典与探索型教学模式，从学生完成作业质量来看，学生学习效果有了显著提升;从学生评课上看，混合式教学模式逐渐得到学生的认可和支持。

（二）专题经典与奥尔夫音乐教育相融合：线上+线下研究型教学模式构想

关于开展线上+线下的专题与研究型教学模式，以广西大学艺术学院音乐系为例，笔者通过2019年春季，秋季学期在广西大学音乐系对音乐理论专业主修学生开展教学，运用线上+线下的专题经典与研究型教学模式，把音乐主修的学生分成四个小组，主要体现在（表格一）。

从表格一的四个研究小组研究的内容，具体要求来分析：经典专题与研究型教学模式，使学生综合研究能力得到有效提高。尤其体现在第四小组的“大学生创新创业训练计划”项目，获得了好成绩，同学们得到了极大的鼓舞！

（三）童话故事经典与奥尔夫音乐教育相融合：线上+线下动态型教学模式构想

童年，孩子们最喜欢什么？喜欢玩各种各样有趣的玩具;喜欢和爸爸妈妈去旅游;喜欢和小朋友们一起过生日，吹蜡烛，吃生日蛋糕;喜欢听爸爸妈妈讲童话故事……长大后，我们的大学生依然对童话故事怀有深深的情结。孩子们在不同题材、不同体裁、不同特色的童话故事里学习做人的道理，学习中国的传统美德，学习中国文化精神。如“守株待兔”，③这些经典童话故事伴随我们度过童年快乐又难忘的时光。那么，我们培养的音乐学专业学生，毕业之后或成为幼儿园、中小学的音乐教师。我们未来的老师如何把童话故事经典与奥尔夫音乐教学相融合，形成动态生成的教学模式？动态生成在课堂上的运用与实践，要求课堂的教学形式具有有趣、乐趣、妙趣、情趣等特点，强调学生的主动自主学习。笔者结合自身多年的教学实践与探索，以《守株待兔》为例，设计动态生成课堂教学模式。如（表格二）所示：

以上线上+线下童话故事经典与动态生成教学模式设计，充满趣味性，故事虽然简单，但寓意深刻，让学生进行情景创设，还可以往寓言故事增添故事内容和故事情节，有利于提升学生的综合能力，培养创造性思维，提升综合素质，让学生在中国传统文化的无穷魅力中得到美的浸润和熏陶。

参考文献：

[1]翁再红著.走向经典之——以中国古典小说为例[M].南京：南京大学出版社，2019.

[2]方海光著.教育大数据——迈向共建、共享、开放、个性的未来教育[M].北京：机械工业出版社，2016.

[3]郑莉，金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]琢言主编.人一生要读的经典[M].北京：中国华侨出版社，2013.

[5]新华字典[M].北京：商务印书馆，2017.