《冬天的温度》群文阅读教学设计三思

李思思

我是带着遗憾走下省赛课堂的。

11月3日傍晚，省赛第一轮比赛结果公布，通关后的我抽到第二天首场进行课堂教学比赛。

比赛形式每届在变，虽然我们已经尽力做了充分准备，但抽签结果仍让我们大吃一惊——今年采用了群文阅读的形式，不设预习环节，且文本大多选自课外。上课对象为七年级学生，学生要在上课开始才拿到文本。我所抽到的群文组合是《济南的冬天》《北平的冬天》《太阳岛上赏雪景》，三篇文章合计3874字。

自备一稿：聚焦“独特”

当晚完成自读研究后，基于三篇散文的文本特质，我以“独特”为聚焦点，整合了三篇文章的基本要素：

【教学目标】抓住文章独特的景致，品悟作者独特的情思。

【教学过程】

一、读一读

自读三篇文章，用文中的一个词概括文中冬天的特点。

二、品一品

从修辞手法、表现手法或形容词中，任选一个角度，分析作者是如何写出冬天的上述特点，并分析从中所蕴含的作者情感。

三、悟一悟

同是冬天，为什么在不同作者笔下会呈现出完全不同的景象？

我们是如何走进不同作者的内心的，用了什么方法？

集备二稿：感受“温度”

在对我的自备方案研讨中，教研员陈辉霞老师提出，目前的设计需要用一个共同的议题进行串联整合。三位作者以截然不同的冬景展示了不同时代、地域的自然与人文环境，更透露着作者不同的心境，但这三篇文章都有一个共同点，那就是都在谈论着冬天的温度。于是，沿着这个思路，备课有了更加深入的讨论：

1.群文阅读教学应该以确定的议题作为组合选文的线索，议题需要具有多元性和延展性，而且要聚焦具体的学习目标，提炼明确的探究方向，这样才能有效地将师生凝聚起来，展开深入合作，让学生围绕学习目标做到一课一得，在海量阅读中学会阅读与表达，提升语文核心素养。

2.文章中的温度既有物理温度（地理温度），又有社会温度（人文温度），最后才是作者的心理温度（文学温度）。

3.三篇选文与文学、地理学部分理论有一定的关联，可以從中进行探索。

4.散文独特的情思是由作者特定经历所决定的，济南是老舍的第二故乡，时短情长，他在这里邂逅了许多温暖;北平是梁实秋的第一故乡，可因为社会动荡，故乡终成其回不去的他乡;太阳岛作者资料不详，但从太阳岛的建设历史来看，其发展史也是新时代社会主义建设历程的一个伟大缩影。

5.散文的情感的独特性是其最珍贵的核心，关于文章独特性的梳理，还应该有更明确的表达。

围绕上述讨论，教学设计优化如下：

【教学目标】抓住文章独特的景致，品悟作者独特的情思。

【教学过程】

一、立足生活，标注温度

【出示地图】对应地理位置，济南、北京、哈尔滨这三个地方，在冬天，哪里的温度最高？

二、圈点勾画，感受“温度”

请自读三篇文章，圈点勾画出文中表现冬天温度的词句。

思考：你在文中所感受到的温度是否与三个城市冬天的地理温度一致？哪个冬天最冷？哪个冬天最暖？

三、涵泳比读，品赏“温度”

请分享自读成果，并有感情地朗读。

四、勾连现实，升华“温度”

思考：在文学作品当中，什么因素会影响作品的温度？什么因素决定了作品的温度？

（在生活中，我们感受着物理温度，体验着社会温度，变换着情感温度。当我们以自己的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，去思量和感悟社会与人生时，世间的万物也就带上了我们心灵的滤镜。因此，王国维先生才说：有我之境，以我观物，物皆着我之色彩。所以说，文学，是一台测温仪。）

我按照以上教学设计进行了比赛的现场授课。课堂时间一半用于读，一半用于议。依据三处地方不同特点，寻找三处冬天的最冷与最暖。时间一点一点过去，学生在第二个环节上，对文本字面上的探索逐渐展开，当我一次又一次地抛出“哪里的冬天最冷，冷在何处”“哪里的冬天最暖，暖在何处”的疑问时，学生的思维开始被我的问题带着跑，而我也开始在学生的回答里慢慢绕偏。在现场授课时，主要出现了以下几个问题：

1.环节二和环节三之间出现了明显的断节，衔接过渡非常不自然。

2.学生直接读出了作者的情思，而没有在语言表达的层面上作深入的赏析。

3.课堂讨论集中在单一文本（《北平的冬天》）上，三篇文章的横向比较几乎没有。

4.生生之间的互动生成很弱，课堂以教师主导牵线为主。

5.散文的“独特性”分析不全，表格梳理没有发挥应有的用处。

团队的设计明明很漂亮，问题到底出在了哪里？在聚光灯下，我找不到答案。

一个漂亮的教学设计并不等于一堂漂亮的语文课。打铃了，我带着满心的遗憾走下赛场，这是一节远远不能让我满意的课。

反思三稿：搭好“支架”

赛后两周，脱离了比赛巨大的现场效应后，重新回看先前的设计，我发现了以下问题：

1.教学设计以教师活动为主，学生活动考虑不足，特别生生互动的环节被架空，导致课堂开展的活力被削弱。

2.教学设计综合了默读、朗读、比较阅读以及圈点勾画、涵泳品读、勾连现实等多种阅读方法及策略，过多过大，难以在有限的时间里充分开展。

3.缺乏对已学文章的回顾，写景散文的分析支架尚未在学生的脑海中呈现，因此对新文章的分析缺乏具体的参照方法。

4.环节二指向“写什么”，环节三指向“怎么写”，课堂实操仅停留在信息筛选的层面，在语言运用的层级上缺乏过渡衔接的台阶。

围绕以上问题，我将设计再次修改如下：

【教学目标】抓住文章独特的景致，品悟作者独特的情思。

【教学过程】

一、立足生活，标注温度

【出示地图】对应地理位置，济南、北京、哈尔滨这三个地方，在冬天，哪里的温度最高？

二、温故知新，对比“温度”

1.七嘴八舌话温度：

集体回忆《济南的冬天》的文本温度，分享从哪些地方写出温晴。

2.圈点勾画比温度：

（1）自读《北平的冬天》《太阳岛上赏雪》，从写作对象、修辞手法、表现手法、词语色彩等方面任选一个角度，圈点勾画三篇文章中表现冬天温度的词句并进行比较，寻找最冷与最暖的冬天。

（2）小组讨论，交流自读成果，并互相补充完善。

（3）班级讨论，共同生成。

三、总结课堂，升华“温度”

总结：独特的景致传递着独特的情思，一切皆情语。

思考：在文学作品当中，什么因素会影响作品的温度？什么因素决定了作品的温度？

（在生活中，我们感受着物理温度，体验着社会温度，变换着情感温度。当我们以自己的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，去思量和感悟社会与人生时，世间的万物也就带上了我们心灵的滤镜。因此，王国维先生才说：有我之境，以我观物，物皆着我之色彩。所以说，文学，是一台测温仪。）

以上设計将文章“写什么”和“怎么写”的环节进行整合，重点运用对比阅读的方法，聚焦在一个点上做横向比较，利用温故知新搭建分析支架，帮助学生建立了分析模型，降低思维难度。增加小组合作的环节，丰富生生互动的机会，以增强学生的交流信心，提升课堂生成性。

群文阅读在近年来备受关注，赛课以群文阅读的形式呈现，既是对选手课堂驾驭能力的极大考验，又能推动一线教师更加深入地思考和研究相关教学，以适应从单篇走向多篇的整合式教学。徐鹏教授在《群文阅读教学的学理审视》中提出，从学习活动视角来看，群文阅读教学僵化主要有三种表现：第一，阅读活动只聚焦基础知识和基本技能训练，践行着运用单篇逐点解析、逐项训练的简单线性逻辑;第二，阅读活动停留在提取和比较不同文本的语言信息层面，很少涉及作者的言语智慧;第三，阅读活动过于追求阅读形式的多样和阅读文本的数量，导致学生学习负担过重、学习效率偏低。现在看来，在省赛现场，我的课堂遗憾在这三点上皆有呈现。我想，赛课的精彩唯有可以落实到日常的课堂，给予学生实际的收获，方可成为真正有价值的尝试。为此，对于群文阅读教学，我有了几点新认识：

1.群文阅读应以单篇阅读为基础，对单篇阅读的深入研究是群文阅读得以深入比较的前提。

2.群文阅读的议题是统领课堂的关键，此议题的选择应以推动学生在比较阅读中提升语文核心素养为宜。课堂研究不应仅仅在“写什么”的层面上提炼信息，而要深入到“怎么写”的层面上去拓展思维的深度。

3.群文阅读教学不仅仅是教，更重要在学，学习支架的搭建与学习活动的开展应是课堂组织的重点，教师应搭建具体详实的支架，方可引导学生步步深入。这一点不管在单篇还是多篇的教学中，都是课堂之本。

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里讲过这样一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得很成功。有人问他花了多少时间来备这节课，他说：“对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”我想，如果我们每个人都可以用一生的体悟去备好生命中的每一节课，那么教育的美，必然会诞生在每一个精巧的40分钟里。

教学虽是有遗憾的艺术，我的这份遗憾，深深地刻印在了省赛的现场上。但正是因为这一份遗憾，促使我更加努力地去钻研教学，但愿日后每一堂课上的遗憾都可以越来越少。