小学“线上教学”实施策略探究

陈艺鸣

【摘要】2019 年末由于新冠病毒疫情影响，学生无法到校学习，教育部号召“停课不停教，停课不停学”，“线上学习”很快成为了“热潮”。小学老师开展“线上教学”存在诸多的困难和困惑，那么，如何保障“线上教学”的顺利进行和提高质量则成为了小学老师积极探讨的课题。本文通过分析“线上教学”的困难与优势，结合笔者的调查和研究归纳了六个方面的“线上教学”实施策略，对小学老师开展“线上教学”有一定的参考和借鉴作用。

【关键词】小学教育;线上教学;教学策略;教学成效

2019 年末由于新冠病毒的防疫需要，在教育部的号召下，全国各地的学校轰轰烈烈地开启了 “停课不停教，停课不停学”的线上教学模式。“线上教学”是基于互联网+的教学，在信息技术发达的今天，它打破了时空的限制，只要网通随时随地都可以学习，并且资源丰富，可以帮助学生进行个性化的学习等。但“线上教学”存在着诸多的困难：如线上教学课程的内容设计，资源的收集和运用，学生的出勤率、参与、互动形式，作业的批改形式和反馈，学困生的指导，以及家长的配合度，网络和设备的限制等都成为了阻碍和影响线上教学的因素。其中，通过调查问卷发现：如何激发学生的学习兴趣，如何了解学生是否认真听课，如何调动学生积极参与学习活动，如何因材施教等，则成为了小学老师重点关注和迫切需要解决的问题。如何发挥好“线上教学”的优势，同时通过其他线下手段和策略来解决其劣势、短板则成为了小学老师深入实践和研究的课题。笔者通过实践和调研，总结了以下六个方面的“线上教学”实施策略。

一、课前导学，明确学习目标和内容

小学生自主学习能力比较弱，对于第二天的“在线学习”课程内容不清晰，学习目标和任务不明确，所以在没有预习的前提下进行在线学习，学习成效非常低。为此，不少老师采取《导学单》《导学案》形式，提前把第二天的学习内容、学习目标、思考问题、小练习等发送给学生提前预习和自学。在《导学单》《导学案》的引领下，学生在第二天的“线上学习”就目标明确，而且还可以同步进行思考和参与互动。实践证明，课前导学，减少了學生学习的盲目性，大大提高了小学生学习的效率和成效，《导学单》和《导学案》为学生有目的地学习提供了很好的学习支架。

二、课中互动，激发兴趣和关注学情

“线上教学”过程中，小学生的注意力容易分散，耐心参与学习的时间不长，为此，老师需要想办法提高学生的学习兴趣，以及及时调动学生学习的积极性。老师们常用的方法有：一是教学中老师出镜头，拉近与学生的距离，同时加强与学生互动的频率;二是丰富学习的形式，把讲解、微课视频、游戏活动、在线交流、练习比赛等融合其中，从学生被动地“听讲”转化为主动“参与”;三是分小组比赛，通过小组长的组织，督促提醒整个小组的同学积极参与学习活动，以积分形式进行学习的评比;四是注重适当的打卡，避免学生走神，打卡形式多样化，如数字回复，语音回复，抢答回复等;五是提前安排学生承担某些学习任务，在线学习时，请学生当小老师或者分享自己的想法或学习成果等;六是及时评价，从考勤、课堂表现、小组合作、作业反馈、回答问题等多方面进行综合评价，评价方式包括：自评、家长评、师评、小组评，评价表现形式有口头表扬、积分评比、电子奖状、表扬榜等。

三、课后评价，提高作业质量和学习成效

如何保障“在线学习”的成效和学习质量是老师们最为关注和担心的。而利用信息技术的优势则可以提高学习的成效，如老师可以在线监测当天的学习内容，立刻通过大数据来分析学生当天的“在线学习”的掌握程度，对掌握不好的内容则可以通过推送相应的学习微课来进行弥补，对学困生可以进行点对点的在线辅导。可以利用问卷星制作阶段性的小测，可以利用相关的作业平台进行形式多样的作业评价，还可以利用网络学习空间进行互动评价和优秀作业展示、推荐和点评。

四、因材施教，利用个性化资源促发展

首先，预学可以分层设计。其次，可以利用互联网技术进行学情的摸查和分析，帮助老师精准了解学情，从而有针对性地备课。再者，资源可以根据不同层次的学生进行分层推送，让不同水平和能力的学生都能根据自己的需要选择相应的学习资源和练习。最后，老师还可以通过大数据的分析，对个别学困生进行“一对一”辅导，针对学困生的需要推送相应的微课、微视频、微练习来进行个别辅导，而对于能力强的学生则可以推送促进高阶思维发展的个性化的问题、练习和相应资源辅助学习，培养学生的思维能力和综合素质。

五、在线教研，保障学科教学质量

如何保障“线上教学”的质量呢？调查可知，发挥团体的合作力量非常重要。如老师们通过校内的集体备课一起分析“在线教学”的内容、策略，共享在线教学的资源;通过校外的在线教研，可以借助外力更好地解决“在线教学”的重难点，集聚更多的优秀资源和个性化资源，同时能互相交流遇到的问题，借力突破阻碍。总言之，在线的教研活动能更好地保障“备课—导学—直播—练习—评价”等“在线教学”活动的质量，能给迷茫的老师指点迷津，能为缺乏在线教学经验的老师提供具体的方法和途径。

六、家校携手，保障线上学习的线下落实

疫情期间的“在线学习”得到了家长的普遍支持，学校也非常注重与家长的沟通。一是，明确线上学习的内容和要求，在开展线上学习前，大多学校都能召开线上家长会，把“线上学习”的要求告知家长，指引家长如何解决“线上学习”过程中可能遇到的问题。其次，关注没有成人陪伴的孩子，在线学习期间，父母不在身边，如何保障孩子按时和自觉参与在线学习？有的学校是通过班主任和副班主任分工，提前预告孩子学习时间，为保障按时参与在线学习，还进行远程的上网指导或者通过设立学习小组，由小组成员进行在线帮扶和鼓励。再者，为了保障学习的效果，老师提前至少一天发送《导学单》《预习单》给家长，由家长指导孩子提前预学，线下学习内容则明确家长的督导要求，尤其是低年段的孩子，家长的陪伴与指导尤为重要。最后，为了营造和谐的亲子关系，不少老师还适当设计了亲子活动和亲子互动学习内容，良好的亲子关系和家庭氛围有助于提高在线学习的成效，保障学生参与在线学习和完成线下学习的活动。

综上所述，通过防疫期间的“在线学习”摸索，老师逐渐体会到了“在线学习”对 小学生的学习是大有帮助的，它是线下学习的有益补充。虽然小学生在线学习的效率和成效不如中学和大学，但是，只要措施得当，实施策略有效，那么在小学里开展“线上教学”也是可以有效发挥信息技术的优势，较好地帮助老师落实教学目标，突破教学的难点，促进个性化学习、自主学习和合作学习的开展。在未来，线上教学与线下教学的混合教学模式也将成为一种普遍应用的教学模式，它对于促进个性化学习、提高教学的质量、培养综合型智慧人才将大有帮助。

参考文献：

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[2]张明.智慧学习：大数据时代的学习模式[J].中国成 人教育，2018（18）.

[3]朱永新.未来学校——重新定义教育[M].北 京：中信出版社，2019.

[4]方海华.未来学习会是什么样子？[N].中国教育报，2017.