对两节《鹿角和鹿腿》课的评析

黑龙江教师发展学院 杨修宝

在儿童文学的王国里，寓言是一种独特的文体，蕴含着深刻含义或道理的短小故事，言简意赅、意味深长。统编教科书中选编了多篇寓言。在大力倡导“三新”教研的背景下，面对着由低年级以“随文识字”为核心的识字写字教学，向中高年级以“从词学文”为核心的阅读习作教学过渡的时期，如何让教研在创新中精进，如何让学生在学习内容和学习方法两方面由低年级向高年级过渡？结合学段特点如何进行寓言这种文体的教学呢？今天两位老师同课异构的《鹿角和鹿腿》一课给了我们很大的启示。

《鹿角和鹿腿》是统编教科书三年级下册寓言单元的一篇精读课文。文章讲述了小鹿对鹿角和鹿腿态度的变化，它告诉我们：尺有所短，寸有所长；不要光图美丽，也要讲实用价值。结合本单元的语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”。两位老师在本次“同课异构”教学设计中均做到了“从词学文，目标明晰，循序渐进，过渡自然”，教学设计亮点突出、环环相扣，做到了“同中求异，异中求同”，体现了教师良好的语文素养和扎实的教学基本功。

一、以情为引，研读明理

两位老师在教学的过程中将全文紧紧围绕鹿前后心情的变化展开，张丽娜老师独具匠心，从词语入手，通过语气词“咦、啊、唉”引导学生体会感情。李丹老师抓住“欣赏”“抱怨”等词语，带领学生朗读体验，喜鹿之所喜，忧鹿之所忧，急鹿之所急。“你就是这只小鹿，你的心情怎么样？”通过变换角色朗读等，让学生仿佛置身其中，了解鹿的心情变化。在讨论“变化”的原因以及整个事件背后蕴含的道理这一环节中，两位老师充分发挥了学生的主体性，反复研读，激发了学生学习的兴趣。将重点放在“体会寓意”的指导上。

二、以讲促能，巩固提高

教学过程中两位老师都设计了“复述故事”环节，张丽娜老师引导学生借助关键词，用自己的话讲讲这个故事。并以小组为单位，加上动作、表情，在小组内互相练习，互相倾听，评选出本组的“故事大王”。李丹老师则根据学生的不同情况，提出不同要求，学生选择适合自己的讲述目标先自由练讲，再指名讲述。两位老师都用到了“读—练—讲”的策略进行巩固提高。虽训练的形式不同，但教学目标都是让学生在讲述故事的实践中，加深对所学的阅读方法的理解，通过运用实践，将学到的方法转化为技能。在教学语言的评价语言中，两位老师也关注到学生语言的积累，学生在发言的同时发展了自己的语言，意言并举。

三、以学致用，提升素养

本课教学中理解故事的寓意是难点，三年级小学生理解寓意时其实都和小鹿一样，是非常感性的、具体的。如何训练学生思维的理性水平，将感性认识提高到理性认识，读懂寓意呢？两位老师巧设环节突破了难点。李丹老师借用课后习题，采用辩论的方式，引导学生在思辨中全面地看问题，而老师在其中起到的是“教在学生思维未开启时，点在学生难理解处”。引导学生感悟故事的寓意，水到渠成。张丽娜老师更多的是抓住了课本的留白处，给学生充分想象的空间，结合生活实际，通过具体的实例，让学生体会怎样从具体到抽象、从个别到一般地概括出故事的寓意，引导学生的思维从低层次向高层次发展。两位教师从不同的角度，活用教材的“问题”和“留白”，激发学生学习兴趣，培养其思辨能力。

我认为两位老师的教学过程具有一定的借鉴意义，展现了寓言教学的常用方法，通过“语文知识—方法教学—实践技能”三个环节，落实了本课的教学目标，突破了重点，达到了预期的教学效果，体现了语文课程的基本理念，真正将语文课上成了语文课。

同时也有两点两位老师可以思考一下：一是文体意识下的寓言教学，如何引领学生“学一篇、通一类”？二是对于寓言蕴涵的道理的体会，如何通过朗读教学的设计，潜移默化地体悟，如何创生语境进行言语实践，学习初步运用。