如何有效地开展高校普通话教学

2021-01-13童雨菲胡雅淳南昌航空大学科技学院

环球首映 2021年11期

童雨菲胡雅淳南昌航空大学科技学院

我国有五十六个民族，每个民族均有其独特的语言，说话腔调以及语音状态存在鲜明差异。再者，我国南北差异较大，疆域辽阔，不同地区对语言的理解也不同，很多地区均有其独有的方言。虽然我国普通话已经推广普及多年，很多人自认为已经全面掌握普通话。但是，因为从小生活环境、周围人语言交流方式等影响，很多人自认为理想的普通话其实存在很多问题，比如普通话与方言有一定融合，在交流期间往往存在普通话、方言联合应用现象，用方言可表达的意思难以用普通话表达出来。为解决这些问题，提升人们的普通话水平，让更多人能够自由的交流沟通，我国高校积极响应国家相关政策，在校内开设了普通话公共课程，要求各专业、各年级学生均参与普通话课程学习，希望能够提升高校学生的普通话水平，为学生流畅使用普通话沟通打下坚实的基础。但从调查结果可发现，多数高校的普通话教师依然采用传统教学模式进行教学，并未认识到高校学生的个体差异与普通话掌握差异，没有制定符合学生实际需求的普通话矫正方案，无法吸引学生注意力，无法提升学生的普通话水平[1]。

一、现今高校普通话教学面临的各项困境

（一）学生方面困境

高校是一类比较特殊的院校，学生来自五湖四海，其学籍所在地区的普通话普及程度、学生普通话基础也存在鲜明的差异[2]。再者，学生自身的生活背景、语音发音以及语言习惯均会对普通话水平造成一定影响，继而导致学生与学生之间的普通话水平存在明显的差异。若学生所在地区方言盛行，或是学生日常生活环境中多使用方言，也会对学生的普通话发音、用语等习惯造成不良影响，最终导致学生的普通话水平存在鲜明的个性特点与个体差异。一般情况下，城镇学生的普通话水平高于农村学生，北方学生的普通话水平高于南方学生，经济发达地区学生的普通话水平高于经济不发达地区学生。因此，教师必须深入调查学生的普通话水平，结合调查结果制定符合高校学生的普通话教学方案，辅助学生提升其普通话水平。再者，多数学生并不具备良好的语言表达能力，这与学生已经错过最佳学习语言时间、学生在日常生活学习期间形成固定语言习惯、学生日常生活期间话题基本固定等因素相关。我国多数学生6～22 岁，均处于学习阶段，在该阶段，父母、亲朋提出的话题以成绩居多，学校同学提出的话题以日常生活居多。学生长期处于这一环境，已经形成了固定的语言习惯、思维方式与表达方式，所以想要扭转学生的普通话表达方式，具有较高难度。

（二）教师方面困境

教学方面的困境体现在多个方面，第一，教学理念方面：高校普通话课程并不是一门理论性课程，而是一门实践性课程，学生光掌握理论但不实践是没有用的[3]。学生必须主动张嘴纠正自己语音、语调方面的问题，掌握一定的普通话技巧，才能提升自己的普通话水平。但是，因为学生必须进行普通话等级考试，教师有责任督促学生完成相关考试。所以，很多教师弄错了教学目标，将帮助学生通过普通话考试作为教学目标，教学全程围绕普通话测试进行，并未充分尊重学生的个体差异、兴趣爱好以及现有语言表达能力。这样的教学，虽然具有一定效果，但整体教学效果还有很大的提升空间。第二，教学方法方面：因教师本身具备较强的普通话水平，在实际教学过程中教师往往会将自己作为主体，将自己掌握的普通话技巧传授给学生。但理论上分析，这是没有错误的。但是，若教师始终坚持采用传统枯燥无趣的教学模式，则很难让学生融入课堂中，无法提升学生的普通话学习兴趣。若学生对课堂教学缺乏兴趣，则意味着学生很大几率不会主动参与进教学，无法体会到学习乐趣，也不能掌握相应的普通话技巧。部分教师甚至更重视理论方面教学，认为应该让学生充分掌握语言表达技巧，但是并没有为学生留下充足的实践时间。再者，部分教师虽然设置了相应的实践课，但课程以跟读训练为主，并未设置充裕的学生自我训练时间，学生不能进行个体化语言训练，导致普通话学习效果短时间内无法提升。

二、有效开展高校普通话教学的策略

（一）转变教学理念

教学观念未转变是导致我国高校普通话教学效果不佳的主要原因之一[4]。教学观念未转变会影响多个方面，如大学生无法认识到普通话课堂教学的必要性与重要性、对自己语言表达能力的积极影响，所以，学生的学习态度平平，学习热情低下，学习效果无法保障。部分教师长期被传统教学观念影响，甚至没有理解普通话课程开设的根本原因，并未真正认识到自己的教学任务，导致实际教学效果受到影响。因此，必须积极扭转教学观点，提升师生对普通话课程的认知水平，帮助教师扭转教学观点，促使学生重视课程教学，改善课堂教学状态几效果。第一，应不断提升高校普通话教师的普通话水平，要求教师在校期间全程使用普通话，鼓励教师积极前往普通话课程教学效果好的高校学习，认识到自己教学方面的不足，积极弥补自己教学方面的缺陷，提升自身普通话水平与普通话教学效果。第二，高校应积极和普通话课程教学效果好的兄弟学校取经，创造机会让兄弟学校的教师在本校开讲座，或是对本校普通话教师进行培训，或是让本校普通话教师前往兄弟学校进修，提升其教学理念与教学能力。第三，高校还需完善基础教学设备，积极增加可辅助教学的设备与仪器，积极应用现代化技术，吸引学生注意力，增强学生学习兴趣与学习激情，促使学生在全新的教学理念下，积极主动的参与到普通话课程教学中，主动学习相应知识与技巧，提升实际教学效果。

（二）创新教学方法

教学方法的优越性与新颖度无疑会影响学生的学习热情与学习氛围，高校想要提升普通话教学效果，也需从创新教学方法着手[5]。教师需积极调查现今大学生的思想状态及个性差异，明确高校学生和现有教学方法的适配性，分析现有教学方法是否能够达到最佳效果，继而有针对性的优化现有教学方法，提升教学效果。兴趣是最好的老师，而良好的教学方法可有效提升学生学习兴趣。普通话课程内容比较枯燥，若采用传统以理论教学为主的教学方法，学生短时间内就会嫌弃这门课程，难以唤醒其学习主观能动性。所以，教师应结合学生个性特点，积极引入多元化教学方法。比如，选取一段有难度的文字，要求学生用普通话大声朗读出来，结合学生实际情况，指出其语言表达方面存在的问题，现有普通话水平。但是，考虑到学生的自尊心，教师应选择天性活泼、心胸宽广的学生做示范，避免对学生心灵造成创伤。在教学期间，教师需尽量创造更多机会，让学生用普通话进行朗读，寻找自己的语感，分析自身语言发音习惯对普通话造成的负面影响，并纠正相关影响，提升教学效果。教师还可充分利用多媒体进行教学，如利用多媒体创建学生语音档案资料，记录学生每一堂课或是每一周实践课的表现，积攒到一定数量后，让学生对比最早的语音记录与最近的语音记录，清晰感受自己普通话水平的实际变化，提升学生的成就感。进行语音记录的同时，还需结合学生实际表现，进行针对性指导，实现因材施教。或者，还可基于自愿原则，让学生数人组成小组，小组之间互相帮忙纠正，互相指导，创造优良的普通话学习环境，提升学生的学习主动性、积极性，不断提升学生的普通话水平。

（三）优化教学内容

高校普通话课程教学并不是单纯的为了通过语言能力测试进行的教学，而是以提升学生语言表达能力、语言运用能力为目的的教学方案，不仅要做好理论知识教学，还要做好实践训练教学。所以，高校制定普通话教学内容的时候，并不能单纯的围绕语言等级测试明确教学内容，应该重视学生的语言实践训练。这一要求则需高校与时俱进，持续优化普通话教学内容，不断优化教材内容，明确最终教学目标，明确相应的教学内容与教学方案。为保证学生学习的积极性与有效性，提升普通话教学的实践性与科学性，还需实现教学内容针对性、多样化，结合学生实际情况编订相应教学内容，满足不同专业、不同阶段、不同普通话水平的学生学习需求。从整体角度上分析，教材内容优化应建立在传统普通话课程教材基础上，充分融合传统教材的优势内容，引入符合学生需求、满足最终教学目标的教学内容，丰富教材内容，强化学生的普通话知识掌握度。在教学期间，还需结合普通话课程的特殊性，设置一定数量的实践教学课时，创造机会让学生进行实践教学，在实践课结合学生表现，主动走下讲台，走入学生中，帮助每一位学生纠正其语音错误与语调错误，提升学生的实践教学效果，逐步强化学生的语言表达能力。在设计实践教学话题的时候，应以学生生活为主，比如最新娱乐新闻以及校园新闻等，让实践教学营造寓教于乐的教学情景，让学生积极参与这一情景，积极配合完成教学。