情境创设在高中作文教学中的有效应用

彭茂 贵州师范大学文学院

《中国高考评价体系》重视通过创设情境解决教学中的问题，认为情境是实现“学科价值、核心素养、知识与能力”的综合考查载体。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》也提到要通过情境式的学习来培养学生的核心素养。李吉林在教学中提出情境教育理论，阐明情境应用的重要性。当高中学生面临写作无真情可露、无内容可写、无语言可塑时，将情境创设应用于作文教学中或许可以改善学生写作现状，开凿出一条写作的活水源头渠道来。

一、情境创设应用的重要性

写作本身就是在特定情境中发生的一种书面交际行为，写作能力的强弱与情境创设息息相关。在日常的写作教学中为学生创设相应情境，能培养学生读者意识，使写作具有针对性，减轻写作难度。首先，在作文教学中要使得学生的作文能有实质上的进步，创设情境至关重要，他是学生进行有意义写作的基础。其次，情境创设以问题为导向，可以有效的帮助学生搭建写作支架，为学生写作提供方向，帮助学生将空泛笼统的写作任务转化为具体语篇，避免学生写出一些假大空或宿构风作文。最后，在《中国高考评价体系》的引导下，情境式的教学方式越来越备受重视。通过情境创设可以帮助教师更有效的完成教学目标、帮助学生完成写作任务。通过创设不同类型的情境能训练学生不同类型的作文，使得教师教学方式明晰且具有针对性，学生写作也更高效。

二、创设有效情境，引导真实写作

写作是学生语文知识综合运用能力和学生综合素养的集中体现，对学生的语言运用能力要求较高。因此一直以来，写作对学生而言是一件头疼的、提及即一筹莫展的事，也是教师教学中最困难、最棘手的问题。但同时写作又是高中语文教学中非常重要的教学内容，是学生学习和教师教学的重点。要激发学生写作的兴趣，改变学生写作的现状，提高教师写作教学的质量和效率，方法多种多样，笔者在这里提出的是情境创设法。美国著名情境研究专家布朗和科林斯曾说：“学习与思维都是基于情境的，他们不能孤立的镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。”而情境创设就是在写作教学中为学生搭建支架，唤醒学生头脑中的写作内容，激发学生情感与写作内容的共鸣，以此丰富学生的语言表达以及建构对知识的结构化认知，培养学生写作能力。

（一）创设“有情”的情境

《普通高中语文课程标准》（2017 年版）提到，要在教育教学中为学生创设情境，让学生的情感与学习内容产生共鸣。这就需要教师在写作教学中创设“有情”的情境，为学生写作提供有效载体，避免写出“文艺腔”“宿构风”“假大空”等作文现象。没有情感的情境创设，就像机械的车间工作场，写出来的内容逃离不了“空”的层面。李吉林提出的情境教育中也强调，情境教育的灵魂是“有情”。“有情”才能激发学生说真话、表真情，写出的作文才能吸引读者。如2019 年全国三卷的作文，就创设了一个“有情”情境。情境内容与学生生活息息相关，学生有话可说。

（二）创设“有效”的情境

夸美纽斯曾说，一切知识都是从感官开始的。它是学生进行有意义学习的认知背景。有效的情境创设就是以学生的感官为基础而运用的一种教学方式，他是提高学生写作能力的关键。有效的前提必须包含真实，必须与学生的生活经验和语文经验相关。教师在写作教学中要使写作“活动”有“情境”，不仅是为了激发学生写作兴趣，更是为了给写作“活动”的展开提供氛围、条件和背景。《文心》中说到，情境具有感觉性，在写作过程中运用的修辞也是依据情境应运而生。部编版高中语文教材中的单元学习任务模块，其中每一单元的写作任务都是根据这一单元的学习内容而设置，这就为学生进行写作提供了背景、条件和氛围，创设了有效的情境。

三、创设有类情境，促进不同发展

赞科夫说，触及学生的情绪、意志领域以及精神需要的教学法，必会在教学中发挥高效的作用。此类教学法包括情境教学法。情境创设可以让学生在一个完整真实的问题背景中提高他们思维的活跃性，使学生高效完成写作任务；情境创设还可以让知识变得鲜活，提高学生对知识的敏锐性。因此，将情境创设融入作文教学至关重要。当下对情境创设类型不同学者提出了不同看法，在高中作文教学中常用的包括四种情境，笔者将阐述这四种情境类型在高中作文教学中的有效运用。

（一）实体情境

实体情境即以物体原型为主的情境。它重视情境的具像化，强调要贴近学生的现实生活，致力于培养学生的观察能力与思维能力。情境学习理论也强调教学嵌入真实和日常生活的重要性，即学习总是发生在一定的情境里。如在高中必修上册第七单元的学习任务中，要求根据本单元几篇写景抒情文写作。这就需要为学生创设实体情境，让学生在现实生活中积累写作素材。例如在教授该单元《故都的秋》时，教师就可以开展一次“赏秋景，触真情”的主题活动，为学生创设一个真实的秋景情境，让他们切身去体会不同于郁达夫笔下的秋味。再结合课文内容，写出他们眼中的秋。这样的教学方式能收到极好的教学效果。

谭轶斌老师也指出，语文具有得天独厚的优势与条件，它使得学生的学习生活与社会生活更加贴近融合，因此要极力为学生创设复杂的现实生活情境，让他们在真实的情境中进行写作训练。周子房老师在设置任务情境中也提到可以通过以下方式来创设情境：基于直接经验、观摩示范、参观活动等形成情境；基于影视、录音、广播收听等活动形成情境。这些都是可以应用到学习活动中进行的实体情境创设方式。他们与实际生活紧密相连，具有极强的针对性和体验性，有助于丰富学生的情感体验，调动学生写作的积极性和趣味性，化解学生写作时遇到无内容可写、即使写了也无情感的尴尬局面。并且将现实生活与情境结合，可以减少学生在写作过程中思维的固化，有助于拓展写作视野。

当然，在高中作文教学中，并非所有的情况都适合创设实体情境。实体情境有其局限性且效率不够高，客观上也不存在较多的实体。因此，教学中还可以根据实际教学情况的需要，选择其他类型的情境。

（二）模拟情境

模拟情境是根据现实教学情况的需要，把握事物或场景的特点，采用相应的方式进行还原或复现，形象体现原型事物的特点，如音乐渲染、角色扮演。创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活。教师采用多种方式模拟课文情境和社会情境，有助于学生进入学习状态。如高中语文必修下册第二单元的学习任务中，要求学生学习该单元的戏剧后在班上组织表演，写一篇关于演出的心得体会。这就是模拟情境在作文教学中的应用，属于角色扮演的一种。以《雷雨》为例，在排练过程中，他们对于戏剧的剧情如何展开、冲突如何发生、人物心理活动如何变化、戏剧的语言如何掌控等，都会有切身的感受和体验。在演出后再安排写作任务，则不用担心学生没内容可写或虚构作文。和教师口头讲授相比，在这一单元运用模拟情境教学法产生的效果必然更好。陈美琴就曾在作文教学中运用表演的方式让学生进入模拟情境状态，感受周朴园对鲁侍萍的情感真假。让学生在情境中感受角色的情感变化，有助于其在写作中丰富言语的表达。王君老师也在她的课堂中运用了模拟情境带动学生情绪的迸发，以此积累学生的生活体验，丰富其内心感受，然后运用于写作过程。

模拟情境在高中作文教学中应用的频率较高，是帮助学生提高写作能力的一种有效方式。但模拟情境不能脱离教学目标，不能为了表演而表演、为了模拟而模拟。

（三）语表情境

语表情境是运用形象生动的语言营造的情境。通过语言的声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。在作文教学中创设语表情境，能激起学生的情绪及想象，使学生沉浸于语言的魅力中，不仅能训练学生逻辑与抽象思维，而且有助于增强其语言表达能力。如高中语文必修上册第六单元的学习任务，就是让学生学写议论文。教师可以通过对论据逻辑条理性的分析与讲解，以《劝学》为例，来引出针对议论文写作的教学。或者以当下现实生活中发生的社会事件为例展开讨论，也能激发学生极大的兴趣。而且结合时事，学生的关注度会更高，表达欲也得到加强，思维的严密性也得到训练。依附生活进行语表情境创设，学生也能明白议论文写作必须要具备现实针对性，要说真话，不能空发议论、自说自话。

邓彤就曾以“收养流浪狗”为议题让学生写一篇文章，以其训练学生的语言表达能力。特级教师任富强也特别重视学生在议论文写作中的逻辑思维能力培养。他通过语表情境的创设为学生开展写作搭建桥梁，在课堂中通过女儿要吃雪糕的例子展开讨论，训练学生的逻辑与抽象思维能力。

语表情境的创设在高中作文教学中应用较多，教师在创设的过程中应该采取不同风格不同类型的情境，通过语言、声调、情感等方式来影响学生，从多方面多角度对学生的写作能力进行训练。

（四）想象情境

想象情境是通过学生的想象活动，在获得已有经验的基础上，将获得的表象进行重新组合的情境。它比实体情境更富有感情色彩，意象更深远。如高中语文必修上册第一单元的学习任务中，要求学生在学习了该单元的几首诗后尝试自己作诗，这就需要学生发挥其想象力，需要教师借助实体情境、模拟情境或语表情境为学生创设想象情境，使得学生在想象情境中重新组合脑海中已有的表象，训练写作的想象力。对于一些创作型写作，如写诗、写短篇小说等，教师也可以进行想象情境的创设，发挥其最大效用。在一些诗歌中，作者对于诗歌意向的选择肯定有其特殊的用意。换成其它意象是否可以？意向的选择要注意些什么？这都是教师在作文教学中可以提供给学生们想象和考虑的，也需要教师搭建一个想象的支架，不能毫无目的。

想象情境创设在高中作文教学中的应用虽然不及前三种多，但也是一种不可或缺的作文教学手段。想象情境的创设有利于培养学生的想象力，激发他们思维的活跃性和创作类作文的写作。

总之，在高中作文教学中教师要充分认识到情境创设法的教学价值与重要意义，提高情境创设在作文教学中的应用，帮助学生摆脱不敢写作的恐惧心理，使学生能在真实的情境中学习到有用的知识并逐步提高写作能力，真正发挥情境创设的作用与功能。