驾驭式自主教育体系化思想与实践论析

胡克州

（云南师范大学附属镇雄中学，云南 镇雄657200）

习近平新时代中国特色社会主义思想为我国教育事业的健康发展、高质量发展指明了方向，提供了根本遵循。习近平总书记指出：“要抓住培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一个根本问题，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律，坚持改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]作为教师和教育工作者，在实干的层面把习近平总书记关于抓好教育的要求高效地落到实处，必须立足新时代我国教育实际，全面贯彻党的教育方针，遵循教育的自身规律，以落实立德树人根本任务为目标，在教育理念和方式方法各方面勇于创新，树立正确的思想观念，探索高效的实践方法。驾驭式自主教育就是新时代坚持党的教育方针政策，立足现实的教育改革创新的实例，它是在驾驭式自主教育体系化思想指导下，发挥教师在教育中的主导作用，引领、促进、激励和帮助学生自我教育或相互教育的方式和方法。体系化思想是经过几十年教育实践而提出的一个指导教育有效持续健康开展的思想认识和方法论，它来自于生动的教育实践，又通过在教育实践中的不断总结提炼和运用，全面增强了教育效果。

一、驾驭式自主教育体系化思想的结构与内涵

总体上或宏观上看，驾驭式自主教育体系化思想，就是在研究和解决问题时，全领域、全过程、全要素通盘研究和分析问题的解决方案的思想和方法。体系化思想的旨趣在于研究和探索问题解决方案时，不是停留在某一个时间或只看重某一个问题，而是从全过程系统地思考各方面、各环节、各要素的连续性和整体性。例如，在探索解决一个班级教育存在问题的方案时，必须以这个班级的历史和未来为视域，把这个班级放在本校和全县的学校大领域来审视和思考，而不是静止地孤立地片面地只看当前、只看个别。驾驭式自主教育体系化思想是一个在长期的教育实践中凝练而成的思想认识和指导教育实践的方法论，蕴含着一定的辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学意蕴。驾驭式自主教育体系化思想的结构分为体系化思维方式、体系化研究方法、体系化实操路径三个部分，各部分既相互区别又内在联系，相互作用，同时每个部分的内部包含诸多相互联系的环节和要素。

驾驭式自主教育体系化思想的思维方式是溯源性思维。溯源性思维是一种打破传统的思维方式，运用在教育思考中就是从历史维度和实践维度对人类教育的全过程进行整体性回望，思考什么是教育、为什么开展教育，如何开展教育、如何获得理想的教育效果等根本性问题辩证系统探索，总结和概括其主要做法和基本经验，做到心中有数，并指导和应用于现代教育实践，推动现代教育能力水平的不断提高，从而创造性开展教育，培养德智体美劳和心理健康全面发展的优秀学生，从而获得理想的教育效果。

驾驭式自主教育体系化思想的研究方法是图谱加要素的方法。图谱加要素研究法，就是以系统思维和辩证思维的方法，以分类别的图像展示教育实践过程中来自各领域、各环节、各层次、各方向影响教育效果的有利因素和不利因素，具体而准确地把握有利与不利两个方面的影响，剔除消极因素的影响，扩大积极因素的作用，凝聚教育的合力，强化教育能力，提高教育水平，增强教育效果，实现教育目标任务。

驾驭式自主教育体系化思想的实操路径是体系化理论指导下的与理论相匹配的操作流程体系。体系化理论包括教育本质、历史、原则、方法、内容、资源、环境、主体、客体、目标理论和心理学、哲学、文学、社会学和生态学等交叉学科理论以及创新理论、系统理论、管理理论。体系化操作流程是指由树立教育理念、确立教育目标、选择教育方法、运用教育理论指导、评估教育对象（学生）、实施教育、评价教育效果、进行教育反思和纠偏等的环节或过程组成的一个闭循环流程体系，其中树立教育理念是操作流程体系的灵魂，实施教育是操作流程体系的核心，评估学生、评价教育效果、纠正偏颇是操作流程体系不可或缺的重要环节。

驾驭式自主教育是云南师范大学附属镇雄中学在生动的教育实践中探索和提炼出来的教育理论，它又回到教育实践中成为一种创造性实施教育的模式。“理论思维的起点决定着理论创新的结果。”[2]驾驭式自主教育体系化思想则是在驾驭式自主教育模式实践的基础上创新形成的引领教育发展和教学高效的思想理念，指导驾驭式自主教育健康高效地发展，已经成为学校高品质快速发展的核心理论支撑。驾驭式自主教育体系化思想作为理论联系实际的新时代背景下现代化办学学说，得到了教育界同仁的一致认同，并被很多学校在办学和提高教学质量中借鉴。

二、驾驭式自主教育体系化思想的生动实践

教育是引领发展人的事业。教育是一种在生活实践与劳动实践中教师唤起与激励、学生感悟与提高的活动过程，这个过程是循环往复无限发展的过程。“在教育过程中，教师要以饱含爱心、耐心、细心、贴心、善心的姿态，用公正、宽容、尊重、热爱所教的每一个学生的博大，随时用眼神、言语、留言等富有灵性的方式和方法来表达教师的期待，用于激活、唤醒学生心灵深处的善良、自尊、自爱和自信。”[3]无论是历史还是今天或未来，教育的重要性和巨大价值都是不言而喻的。正因为教育如此重要和价值巨大，作为教师和教育工作者在实干层面必须主动作为，树立正确的教育理念，开展创新性工作，把立德树人根本任务落到实处，为培养德智体美劳全面发展的优秀学生作出应有的贡献。

驾驭式自主教育体系化思想在实践中同样呈现了明显的体系化特征。一是体系化思想下的驾驭式自主思想道德教育体系；二是体系化思想下的驾驭式自主管理体系；三是体系化思想下的驾驭式自主高效课堂体系。这三个体系是子体系，构成了驾驭式自主教育的有机整体。换言之，驾驭式自主教育是一个大的有机体系，其包含了三个下一级层次的小的有机体系，这三个小的有机体系之间相互联系，相互依存，共同发挥作用，产生效果。

（一）体系化思想指导下的驾驭式自主思想道德教育

驾驭式自主教育体系化思想在实践中把学生思想道德教育作为教育的首要任务。人的发展首先是思想道德的养成和发展，可以说思想道德是一个全面发展的人的灵魂，有了灵魂人作为“人”的架构才能确立起来，人的行动才能不偏离正确的轨道。驾驭式自主思想道德教育是指在教师的引领、促进和帮助下，学生自我或相互自觉进行思想道德教育的方式和方法。体系化思想指导下的驾驭式自主德育的实践图谱由思想道德教育定位、思想道德教育基本理论、思想道德教育目标、思想道德教育内容、思想道德呈现方式、思想道德教育效果评价等方面构成，现以云南师范大学附属镇雄中学为研究对象，逐一加以阐释。

在思想道德教育定位上，云南师范大学附属镇雄中学根据长期的教育教学实践经验认为，教育的成功首先是思想道德教育的成功，如果思想不通操作既不流畅还会变形，对于个人、学校和国家来说都是如此；思想道德教育的作用和功能，就是解决人的发展方向、发展目标、发展动力、发展意志力（专注力、果断决策力、心理定力、心理弹性）和发展规范的问题。经过长期的教育教学实践，学校从理论上形成了自己独到的认识观点：一是教育者在开展教育时必须首先教育好自己，让自己成为一个思想道德高尚，拥护主流意识形态，胸怀宽广的人；二是师爱是思想道德教育成功的基本保证；三是真情是教师叩开学生心灵之窗的妙手；四是策略是赢得学生心悦诚服的重要法宝；五是小学、中学、大学的教育从道德思想教育走向思想道德教育和思想政治教育；六是思想道德教育主题必须系列化，规划主题和随机主题要有机相结合；七是深层次的思想道德教育需文化滋养和精神支撑。这些理论上的观点有力地支撑了实践的推进。

驾驭式自主思想道德教育的三个原则是因材施教原则、三利原则和正向引领原则。因材施教原则是指思想道德教育要考察学生的个体情况，每个学生个体的具体情况是不一样的，如思想认识、道德认知水平都具有差异性，必须加以考虑；三利原则是指对学生的思想道德教育必须同时有利于他人、有利于班级、有利于家国；正向引领原则是指对学生进行思想道德教育时，要从正面去引领他们应该怎么想、怎么做，从正面去鼓励他们往哪个方面、往哪个方向努力，而不能消极地讽刺挖苦打击，或者一味地指责批评。正是基于以上几个原则，思想道德教育目标才能得以正确确立。“中学思想道德教育目标是对中学生实施思想道德教育所期待达到的最终结果。它规定了中学思想道德教育的内容及其发展方向，制约着整个中学思想道德教育活动。”[4]驾驭式自主教育体系化思想下的思想道德教育目标是培养学生符合中国特色社会主义内在要求的主流意识形态、高尚道德品质、良好心智模式和优秀文化品质。在思想道德教育实践中，云南师范大学附属镇雄中学以对学生进行热爱社会主义、热爱中国共产党、热爱国家、热爱民族、热爱自己祖国灿烂文化、理想志向、文明礼仪、法制和心理健康教育为抓手，着力开展培养学生形成符合中国特色社会主义内在要求的思想情感价值观、高尚道德品质、良好心智模式和文化品格，积极践行社会主义核心价值观，把思想道德教育的目标落到了实处。

在思想道德教育内容方面，云南师范大学附属镇雄中学全面开展思想教育、道德教育、心理教育、法制教育，并划出了道德线、纪律线和法律线，教育学生做一个道德高尚、遵守纪律制度、杜绝违法乱纪的优秀学生。为了增强思想道德教育实际成效，他们把以上几方面的内容再逐个细化，形成了具有自身特色的教育图谱模型：思想教育由思想意识教育、思想知识教育、思想情感培养、思想方法教育四方面建构而成体系。道德教育由道德认知、道德情感、道德实践、道德判断、道德意志培养五个方面建构而成体系。心理教育由心理过程、心理倾向、心理特征教育三方面建构而成体系。法制教育由法制意识、知法、守法、用法教育四方面建构而成体系。以上四个教育体系既自成体系，又构成了完整的思想道德教育内容体系。

在思想道德教育的内容规划好以后，如何开展教育就是教育策略和方法问题。在策略上，在坚持前导、内疏、外规范、自规范的范式下，一要开始抓抓开始，持续抓抓持续，反复抓抓反复；二要进行体验教育，深刻的教育来自深刻的体验，例如火炉效应就是一个很好的体验教育实例；三要善于制造或发现教育契机，并及时精准利用契机，例如活动式教育法、国旗下讲话评说法就是很好地开展思想道德教育的契机，应灵活加以利用；四要开展体系化和实时性教育，例如在班会课上，把握好会与课的边界，选择合适的教材，进行科学的教学设计，实施针对性教学，可以为学生注入一周的激情，教育效果深刻久远。

（二）体系化思想指导下的驾驭式自主管理

教育能不能顺利达到理想的目标和实际效果，管理起着关键作用。体系化思想指导下的驾驭式自主管理是指被管理者在管理者的引领、鼓励和促进下，自主精准高效地管理自己和自主发展的管理范式。体系化思想指导下的驾驭式自主管理在理论上和实践上都是驾驭式自主教育这个有机整体下的一个子体系，其理论基础为“有为致无为、有为补无为”的哲学思想，其管理思想是“道法合一”，以“十人”同行为管理思路推进管理进程，其管理方式为积极运用基于情感管理和制度管理的文化管理，用文化化人，用文化育人，用文化凝聚激励人。从驾驭式自主管理体系图谱分析，班级和年级备课组是学校管理的二块基石，学校管理是从班级管理和年级学科备课组开始抓起的。云南师范大学附属镇雄中学在管理上，勇于创造性开展工作，运用体系化思想指导下的驾驭式自主管理，强调用思想引领人，用人格影响人，用教科发展人，用文化塑造人，用精神鼓舞人，用真情感化人，用制度管理人，用回报激励人，用反馈优化人，用活动凝聚人。在这一管理范式下，干部和教师的主导性得到发挥，教师及学生的主观能动性和创造性被充分调动起来，师生互动、学生之间互动形成良性循环，学生身心获得真切的体验。体系化思想下的驾驭式自主管理的运作机制是体系化统筹，模块化操作，辩证地协调推进，呈现了“事事有人做，一事一人做，人人有事做”的精细化发展态势。从云南师范大学附属镇雄中学的自主管理实践可以洞见，体系化思想指导下的驾驭式自主管理是一种富有人文精神充满活力的管理范式，体现的是系统治理、源头治理、综合施策的体系化管理理念。

随着不断探索和总结提炼，体系化思想指导下的驾驭式自主班级管理的范式逐步更加成熟，层级更加清晰。从整体上看，学生管理系列基础是班级治理结构及运行机制，后面依次体系化提高，从班干部队伍建设，到班级文化建构，到班科协调，再到家校共育；教师管理系列年级学科备课组是基础，后面在此基础上体系化提高，从备课组建设，到年级支部建设、年级组治理结构及运行机制，再到学部管理都呈现了自主管理层次的逐步提升。正是在体系化思想指导下，驾驭式自主管理在管理方式方法上，一直根据实际灵活运用不同的有效方法，而且坚持与时俱进地不断创新，取得了无可替代的令人满意的效果，学生养成了积极向上的个性品质和健康的人格品质，干部教师形成了争先恐后勇于创新发展的干事创业氛围。现在这一高效自主管理方法被运用到班级管理、年级备课组管理、年级组管理、学生宿舍管理、学生自修管理、教师队伍管理、教研室团队管理、食堂员工管理、学校管理等不同的学校教育教学体系化治理领域。

（三）体系化思想指导下的驾驭式自主高效课堂

教育的成功与否在很大程度上决定于课堂是否高效，而高效的课堂必然来自于课堂教学方式方法的体系化自主创新。毛泽东曾经把掌握方法形象地比作船和桥，他说没有船和桥就过不了河，但是如果船和桥的方向错了，也没有办法过河。可见，课堂要获得理想的教学效果，教育方式方法是多么的重要。体系化思想下的驾驭式自主高效课堂，就是在体系化思想指导下的课堂教学方式方法创新的具体体现。体系化思想要求驾驭式自主高效课堂必须立足现实，体系化地考虑学生怎样才能想学，学习是如何在人的大脑中发生的，学生认知事物的心理过程是怎样发生的，学生要学的知识是什么，要学的知识的结构是什么，学生怎样能及时将所学的知识转化为所需的能力，学生在学习过程中以什么样的学习方式和方法进行才能使学生学习快捷、不易疲倦、记忆牢固，又怎样使学生在知识能力发展过程中表达能力、胆识和思想道德水平也能得到同步提升，学生的课堂学习以什么样的组织形态开展才能既发挥学生个体的能动性又能发挥团队的相互促进作用等一系列现实问题。在此基础之上重构课堂形态，使学生在课堂上的学习高效化，从而产生高质量的学习效果。

一是在体系化思想指导下，树立正确积极的驾驭式自主高效课堂教育教学理念。既然是自主高效课堂，就必须把立德树人作为根本出发点和落脚点，发挥各学科“课程思政”的功能，体系化整体地加强学生思想道德教育，充分唤醒学生的学习自觉，促进学生在课堂上自主合作学习，使其在课堂上得到综合发展。在课程学习上，坚持学习金字塔+“学而时习之，习而评纠之”的“学习之道”的观点。二是在体系化思想指导下，打造驾驭式自主高效课堂架构。如前所述，课堂设计至关重要。云南师范大学附属镇雄中学自一开始就建构了“学、教、练、展、评”五个环节良性循环的驾驭式自主高效课堂形态，所有学生在教师指引下自主合作学习，自主思考，自主探索，自主管理，自主提高，而其中教师驾驭的科学方法是组织教学进程、适时精准的实施“三讲三不讲”、恰如其分的进行评价激励。经过锻炼，学生自主学习能力、自主探究能力、自主发展能力全面提高，在近几年的中考、高考中取得优异的成绩。在全球化背景下面对国内外形势复杂多变，体系化思想指导下的驾驭式自主高效课堂，还注重扩大学生的国际视野，“注意培养学生面向世界观察问题、思考问题，在更广的领域和更高的层次进行理论与实践创新的能力”[5]。

三、结语

培养出德才兼备的合格的社会主义建设者和接班人是教育的根本使命和内在要求，教育涉及到教育主体、教育客体、教育中介、教育过程、教育环境、教育资源等诸多要素和环节。“教育是一个各要素各环节有机联系、辩证运动、相互作用、整体发展的实践过程。”[6]在新时代，增强教育的正确性、针对性、亲和力和高效性，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，坚定社会主义办教育方向，落实立德树人根本任务，从学生思想需要出发，根据社会发展规律、学生成长成才规律、教育教学规律和管理规律，发挥教师的主导作用即驾驭作用，突出学生的主体作用即自主作用，以体系化思想为指引，系统整合诸教育资源，全面盘活诸教育要素。

云南师范大学附属镇雄中学科学探索，生动实践驾驭式自主教育体系化思想，开创了思想道德教育、学校治理、班级管理、课堂教学新局面，教育教学各项工作取得了前所未有的成效，教师和教育工作者的整体素质能力获得提高，练就了学生解决社会实际问题的原始创造能力，学生综合素质和学习成绩得到全面提升，形成培育和践行社会主义核心价值观的良好氛围。驾驭式自主教育体系化思想与实践也为新时代省内外其他学校办好社会主义基础教育提供了有益的借鉴，其成功经验表明只要学校和教师积极探索，勇于责任担当，充分发挥学生的自主性即主动性和创造性，就一定能够把基础教育办好、办出特色，一定能为国家和人民培养出全面发展的优秀人才。实践表明，体系化思想对企事业单位管理、干部队伍建设管理、部队教育管理等方面都具有借鉴价值。