信息化教学工具超星学习通在构造地质学基础课程中的实践应用探讨

张 耀

（贵州水利水电职业技术学院，贵州 贵阳 551400）

0 引言

随着大数据时代的来临，信息化越来越融入我们的生活，作为教师，我们也应该积极将信息化融入我们的教学当中，弥补传统教学方式单一，资源缺乏，互动性低的缺点，运用信息化手段服务教学，从而达到更好的教学效果。构造地质学基础课程作为高职工程地质勘查专业基础课，其具有知识点繁多、抽象性强的特点。笔者选用超星学习通平台，辅以其他信息化资源，结合该门课程进行了实践教学，有效解决了教学难点，学生学习积极性明显提高，知识点和技能掌握度提高，取得了较好的教学效果。

1 超星学习通功能简介

超星学习通的功能如下：

（1）资源搜索：超星学习通提供丰富的资源库，可以在线搜索包括专题、课程、图书、期刊、听书五大类资源，教师可以运用相应资源丰富教学，学生也可以通过平台资源拓展相关专业知识。

（2）创建课程、班级：教师可以通过平台建立自己的课程，上传教学资源，管理教学班级。

（3）互动教学：投屏，通过手机与电脑进行课堂教学的投映，投屏功能开启时，手机上进行的签到、投票、选人等课堂活功能及PPT课件皆可在大屏上实时放映，使课堂教学更加方便快捷灵活。签到，学习通提供了多种线上实时签到模式，方便教师考核记录。投票，在课堂上，老师可口述题目，学生通过投票的方式来回答老师的问题，学生投票结束后，可即时看到目前的投票结果以及投票详情人员列表，还可将投票结果显示在大屏上。选人，方便、快捷、丰富的选人功能可以帮助教师有效增加课堂活跃度。抢答，教师可以临堂设计问题或事先编辑好问题发起抢答，学生以抢答的先后顺序呈现在抢答结果中，教师可以结合学生的抢答速度及答题效果自行打分。问卷、主题讨论，教师可以点赞、评分或转发分享学生的问卷、讨论结果，实时鼓励评价可以极大地增强学生自信心，提高学习主动性。测验，教师可以设置单选题、多选题、填空题、判断题、简答题等进行随堂测验或课后测验，还可设置测验积分，学生作答后学习通平台会自动记录答题情况。直播，教师可在任何地方发起直播，学生可在线观看，在实训教学中，教师可运用该功能方便所有学生学习内容，同时，学生也能在直播过程发布弹幕，更积极主动地参与学习。

（4）考试作业及统计：教师在平台上设置好作业库或测验考试下发给学生，学生线上作答或线下作答后拍照上传。学生完成后，学习通平台会对每个学生进行课程统计，包括学生课堂表现、课堂活动，章节视频、测验、访问量、讨论、综合成绩等情况，更好的过程化评价弥补了传统教学局限于纸面评价的不足。

2 信息化教学概述

（1）运用信息化手段设计教学。运用信息化手段确定教学目标及教学内容，于各大学习平台充分收集与构造地质学基础相关的课程资源，整合筛选资源，选取与职业接轨的专业内容进行教学，并制作教学课件、录制教学微课、制作构造3D模型等上传至学习通教学平台，设置学习项目，设置项目相应习题，小组讨论等活动，并对各学习模块赋予分值，便于课程考核。

（2）运用信息化手段辅助教学。搭建课前预习平台，帮助学生明确预习目标。课中运用学习通平台发起签到、提问、讨论等活动增强了教师与学生之间的互动，突出学生主体地位，同时学习平台上上传的课程资源3D动画、微课动画等增加了学生的学习兴趣。课后平台推送拓展资源，丰富学生阅历，拓展职业节能。

（3）运用信息化手段考核教学。传统的考核模式形式单一且局限性强，教师不能及时、全面地掌握每个学生的学习情况。而学习通平台可进行过程考核，通过教师设计学习模块的分值情况，平台能对每个学生的情况进行实时统计，结合教师课中进行的师-生、生-生评价，可以让教师在每节课后及时掌握每个学生的学习情况，并进行课程教学调整，同时学生也能获得更公平公正的考核结果。

3 基于信息化教学平台下的教学实践

构造地质学基础课程-节理构造的认识和分析子任务信息化教学设计如下：

3.1 课前准备

教师运用上传至学习通的3D模型及动画结合课件帮助学生预习，其间实时查看学生预习情况。投票统计直观的了解学生预习过程中的难点有哪些，教师准备引导问题，学习通设置问题（如分组总结节理类型及力学特征，分组讨论如何区分剪节理和张节理等），了解学生前序知识掌握情况，学生回答问题，思考问题，展现前序知识掌握情况。教师根据学生预习情况调整下节课的教学内容。

3.2 课堂教学

（1）课堂导入：运用学习通平台签到功能进行课堂考勤，让学生分组上台展示预习成果，之后在学习平台上进行教师评价、小组互评，展示评价结果，教师点评。教师播放工程上节理裂隙导致事故的案例视频引入教学。

（2）任务详析：教师用图片、动画、3D模型动画等信息化资源展示节理的不同分类、力学性质；并讲解节理观测点的选择、内容、记录方法。

（3）课堂实训：教师带领学生到地质实训基地节理观测点进行实地教学，实地分析节理观测点的选择、内容和记录方式，学生分组完实训点节理观测任务。实地教学的时候教师可以通过运用学习通进行直播，让后排的学生也能看清学习内容，学生也可以对实训任务进行直播，小组间实时地进行互相差缺补漏，学生完成实训任务将记录的图件上传至学习通平台，教师当场点评。

（4）工程技能学习：教师运用案例视频等分析张节理和剪节理对工程建设的影响，并用学习平台进行学习、记录、思考、提问、分组讨论，掌握学生学习情况。

（5）评价总结：教师事先在教学平台设置好各项活动的分值权重，教学平台针对测验、考勤、参与活动等智能评分、统计，并过程记录。教师在教学过程中在平台上对学生完成任务和学生态度点评，学生小组之间互相评价。考勤、测验、参与活动情况、作业完成情况、资源查看情况等被教学平台全程记录。学生可以通过学习通实时地知道自己的学习情况，更有针对性地完成学习目标和重难点的突破。

3.3 课后拓展

通过学习通平台布置课后习题及下节课的预习任务。并引导学生课后关注中国地质调查局“地质云”大数据平台的资讯、桔灯勘探微信公总号、贵州地调微信公总号等，上传行业规范、地质图件、勘察报告以及大量课程素材至学习平台供学生拓展视野。

4 教学实施效果

在将信息化手段融入教学，并投入实践以后，取得了良好成效。学生对构造地质基础课程参与度有显著的提高，上课玩手机游戏的现象减少了，学生会主动完成教师布置的任务、作业，并积极参与课堂讨论、发言，教师课堂授课的时间减少了，学生主动学习的时间增多了，真正体现了以学生为主教师为辅。同时超星学习通平台强大的过程性评价系统让教师能够正确实时地掌握每个学生的学习情况，从而及时调整教学，做到因材施教，学生也能实时掌握自己的学习情况，增加学生学习成就感，提高学生学习积极性。

5 结束语

本人的信息化教学实践还存在很多的不足，在今后的教学中，我们教师应该在实践中不断地改进，让信息化手段更好地服务于育人要求。另外，未来还可以着眼于教学改革，将课堂教学内容整合进入学习平台，建立学分银行制度，让学生自主完成理论知识的学习并完成考核后获取学分，教师将课时更多地着重于实训教学，形成线上理论，线下实训的教学模式。