高职学前教育专业实用音乐技能教学模式探究

丁彬蓉

摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型人才。与其他本科院校不同的是，高职院校具有“职业性”特征。高职院校的教师在教学过程中通过运用理论与实践相结合的教学模式，制定教学目标，可提升学生专业知识的实践应用能力，使其满足未来就业岗位的要求。学前教育专业的学生未来的就业以幼儿教师岗位为主，因此，高职院校的教师要根据岗位需求培养学生的相关技能。分析高职院校学前教育专业中音乐课程的特点，提出在音乐教学中开展实用技能教学的有效策略，对高职院校开展实用技能教学具有重要意义。

关键词：高职院校;学前教育;实用音乐技能;教学模式

高职院校学前教育专业的教学目标是将学生培养成为合格的幼儿启蒙教师，其中，音乐教学是学前教育专业中一门重要的课程。由于学前教育专业学生未来面对的是幼儿，因此该专业具有一定的特殊性。幼儿教师在对幼儿开展音乐教学时，不需要给幼儿传授过多的乐理知识，只需要根据幼儿的特点让其掌握基础的音乐技能即可。幼儿教师音乐水平会对幼儿音乐教学产生直接影响，因此，高职院校学前教育专业教师在教学过程中，要根据幼儿教师的岗位特点开展教学，着重培养高职学生的音乐技能，使其能够满足岗位需求。

一、高职院校学前教育专业音乐课程的特点

高职院校学前教育专业的音乐课程主要包括音乐基础知识、钢琴和声乐教学等，课程设定与音乐专业的课程存在差别。高职院校学前教育专业音乐课程具有以下几个特点。

其一，学前教育专业的音乐课程较为简单，对学生乐理知识的深度、范围和专业性等要求不高。该专业的学生只需在理解的基础上掌握相关技能即可，例如儿歌的弹唱。

其二，学习目标的简易性。学前教育专业的学生将来面对的是幼儿，幼儿的教学课程较为简单，并且具有一定的趣味性。为了培养学生的实用性技能，学前教育专业音乐课程的教学目标制定较为简单，与音乐专业的教学目标存在很大差距。

其三，“启蒙性”教学模式。音乐专业的教师制定的教学模式科学且合理，教学内容范围较广、乐理知识较多。而如果在学前教育专业的音乐教学中采用这种教学模式，则不具有實用性。因此，学前教育专业的音乐教学模式侧重“启蒙性”特点，教师只需要在教学中引导学生掌握必备技能即可[1]。

二、高职院校学前教育专业音乐课程实用技能教学的有效策略

（一）掌握教学目标，凸显职业教学特点

高职院校学前教育专业的教师需要明确音乐课程的教学目标。教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐释，一切教学活动都是围绕教学目标展开的。因此，教学目标是教学的前提。高职院校学前教育专业重视培养全能型、专业型的幼儿教师，因此，不但要提升教师的音乐教学素养，还要了解幼儿教师的职业特点，根据职业要求培养学生知识应用能力和职业教学能力。教师应要求学生在毕业之前掌握规定的学科专业知识和音乐教学技能，包括歌曲演唱、乐器演奏等。此外，学生还需要有较强的节奏感，以辅助幼儿演唱歌曲，并帮助其排练节目、编排舞蹈等。教师要积极引导高职学生提升知识应用能力，并在实践中提高学习能力。

（二）强化课程教学的实用性特点

高职院校学前教育专业具备显著的“职业性”特点，教师在编排学前教育专业的教学内容时，要注重幼儿教学的实用性特点。首先，教师在设计教学课程时，需要明确不同课程之间的关系，注重学科之间的知识渗透。在教学过程中，教师可以创新传统的教学思路和教学模式，将理论教学与实践教学相结合。例如，可以把乐器演奏、舞蹈编排等课程相结合，强化知识点之间的联系，丰富教学内容;还可以根据不同学生对知识的掌握程度，进行有针对性的培养，从而提高音乐教学的效率和教学质量。此外，教师还要注重对音乐学科内容的整合，在教学中提升学生的演奏技能和舞蹈技能[2]。

（三）丰富教学模式，提高教学水平

高职院校学前教育专业的教学工作要改革创新，相关教师就要调整并优化音乐教学的方式方法，引入先进的教学理念。在教学过程中，教师可以运用多种教学方式丰富教学内容，增强课堂教学活力，营造良好的学习氛围，从而提高教学的整体质量。

教师要有针对性地开展教学活动，做到因材施教。要充分了解学生的实际情况，并以此为基础制作教学课件，有针对性地实施教学方案。教师要考虑到不同学生的学习能力存在差异，分批开展教学活动，对知识掌握较差的学生进行重点辅导。例如，在课堂上，教师可以统一讲解基础理论知识，在学生完全掌握基础理论知识后，教师可以使用多媒体设备来提升音乐教学的趣味性。对于学生在学习中存在的疑惑和产生的问题，教师要予以积极的关注和指导。此外，教师要注重建立高效的音乐课堂，丰富教学活动。例如，可以将音频、视频等融入教学活动，提升教学的生动性和趣味性。

（四）搭建实践平台，提高学生的技能水平

学生要想提高自身的音乐技能水平，需要学以致用，增强实践能力。因此，在教学过程中，教师要注重搭建实践平台，鼓励学生积极参与课堂实践。此外，教师还可以引导学生参与社会实践，将所学知识运用到实践中去，进而强化学生的技能水平[3]。

在教学中，教师要强化对学生乐器演奏、舞蹈编排等方面技能的培养，应用不同的演唱方式和编排方式让学生将音乐理论知识与实践应用有机地结合在一起。在开展教学活动之后，教师还可以举办相关活动，为学生提供展现自我的平台。此外，教师还可以组织学生到幼儿园进行实习，使学生在参与实习后，能够对幼儿教育工作产生更加深刻的认识，从而意识到自身存在的不足并加以完善。这种教学模式能够帮助学生对音乐课程有更深入的了解，促使学生对音乐知识的掌握更加全面，使学生将理论知识与实践进行有机结合，从而促进学前教育专业实用性音乐技能教学工作的有效开展。同时，提前了解幼儿教育工作岗位的具体需求，能够让学生在之后的学习中更有侧重点，从而充分发挥自身的能力，为幼儿教育贡献自己的力量[4]。

（五）优化音乐课程技能考核体系

教师要依据学生的实际情况和幼儿教育的岗位要求，对学生进行音乐课程技能的考核。具体的考核方式包括幼儿园学习考察、毕业总结报告、学校专业技能考评等。在具体的考核过程中，教师要对学生的学习表现和专业技能的掌握情况进行全面评估，并根据音乐课程技能考核体系的指标进行打分。此外，学生还需要进行自我评价。在具体的考核工作中，教师需要将学生的专业技能考核纳入高职院校日常管理工作，优化音乐课程技能的考核模式，从而更加全面地评估学生的综合能力。

对音乐课程的考核除了过程性考核，教师还要以考试的方式了解学生的学习情况。对于学习能力较强、专业水平较高的学生，教师可以提前对其进行考评，对于学习能力较差、专业水平不高的学生，可以适当推迟考评时间，但是需要确保学生都能够在毕业之前通过考评。因此，学生需要依據自身的学习情况有针对性地选择考评时间。此外，教师要给学生展现自我、发挥自身专业能力的机会，并给予学生指导和帮助。总之，高职院校要逐步完善并优化音乐技能考核体系，健全考评管理制度，确保对学生音乐技能的考评更加标准、规范和实用，从而提高学生音乐学科的综合素养[5]。

综上所述，对高职院校学前教育专业的学生来说，音乐课程的学习至关重要。因此，教师在教学过程中要顺应社会发展趋势，引入先进的教学理念和教学模式，提高教学工作的效率和质量，培养学生实用性音乐技能。此外，高职院校要促进幼儿园教学工作与学前教育专业教学工作的有机融合，培养学生相关技能，使之满足幼儿教师工作岗位的要求，从而为学生未来的工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高荣.高职学前教育专业学生钢琴弹唱能力的培养方法探究[J].戏剧之家，2018（9）：211.

[2]姜娜.浅析高职院校学前教育专业音乐教学的改革[J].黄河之声，2017（10）：34.

[3]张磊.论高职音乐教育专业学生音乐教学能力的培养[J].北方音乐，2018（6）：140-141.

[4]陈欣茹.高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养分析[J].北方音乐，2018（21）：103-104.

[5]杨华.高职学前教育专业声乐实践教学思考[J].读天下，2016（24）：67.

作者单位：

荆楚理工学院