核心素养视域下的小学数学课堂教学对策

肖丹

摘要：小学是初期教育阶段，是培养学生核心素养的黄金时期，小学数学教师应该遵循素质教育理念，落实“以人为本”教育原则，以核心素养为基点开展教学设计，开展多样化教学活动，推动课堂教学质量的提升，有效培养学生数学学科核心素养。本文就核心素养视域下的小学数学课堂教学对策展开相关研究与探讨。

关键词：核心素养视域;小学数学;课堂教学;对策

随着素质教育的不断推进，小学数学教师的教学职责逐渐发生了转变，从传统单一传递理论知识，逐渐转变为了培养学生的思维和学习能力，引导学生运用所学知识解决生活实际问题，实现学以致用，帮助学生积累生活实践经验，有效增强学生数学学科核心素养。

1.核心素养视域下的小学数学课堂教学现状

1.1重视程度较低

小学数学核心素养有很多种形式，比如学生的数学思维能力和思考能力，在解决问题时是否可以多角度、多维度思考问题，再比如学生的团队协作能力，在具体学习和实践中是否懂得利用团队力量解决问题等等。但是在实际操作中，很多小学数学教师明显操之过急，将教学重心放在了学生的考试能力上，很少关注学生核心素养的培养，重视程度明显较低。在课堂教学中空余的时间里，学生在不断地刷题训练，以此来强化理论知识，教师在讲例题时也过度重视解题技巧，导致学生在解决数学问题时过度追求标准答案，使得解题思维得不到提升。

1.2缺乏师生交流

调查发现，当下小学数学教学中，往往是教师与学生的单向交流，在课堂教学中，教师长期占据课堂主体，向学生灌输理论知识，这是一个单向过程，在解题过程中，一般是教师讲解解题思路和方法，学生做好笔记，这也是一个单向交流过程，学生并没有积极地表达自己的见解，导致教师对学生的学情了解程度不高。究其原因，一方面是传统教学理念运用已久，数学教师依旧习惯了以自己为主的教学模式，忽视了学生主体地位;另一方面则是学生对教师的敬畏心比较强，往往对教师“言听计从”，不敢表达自己的真实想法，使得师生交流少之又少。

1.3教学模式单一

互联网时代背景下，小学数学教学模式越来越多样化，信息技术为小学数学教学提供了丰富的教学资源和多样的教学方法，但是部分教师并不注重信息技术的利用，甚至还有错误使用的情况。比如有的教师几乎每节课都用多媒体展示PPT，直接放弃了板书教学，这样一来，在解题学习中，学生原本可以跟随板书进行思考，如果是用PPT的话，教师切页比较快，学生很难跟上教师的教学节奏。再比如还有部分教师对信息技术保持不信任态度，并没有运用微课教学、白板教学，使得教学模式依旧比较单一，不利于学生核心素养的培养。

2.核心素养视域下的小学数学课堂教学对策

2.1加强师生交流，构建互动性课堂

小学生生活阅历有限，学习能力也比较低，需要教师不断地引导和帮助，只有这样才能找到学习的方向，实现学习进步和核心素养的培养。因此，小学数学教师应该加强与学生的交流，具体可以从两个方面入手，一是在备课环节，教师可以对学生的日常生活加以了解，掌握学生对数学学科的学习态度，运用学生感兴趣的生活元素和动画元素展开教学，在课前与学生展开互动，比如在学习“数一数”这一课时，可以用动画人物来展示数一数的过程;二是在课中环节加强交流，教师应该鼓励学生积极表达自己，可以在教师讲解完后举手提出问题，相较于传统教学中教师提问来说，学生提问更能加强课堂的互动性，教师可以定制提问奖励，对每周提问次数最多的学生给予免作业的奖励，以此来激发学生提问交流的积极性。

2.2注重基础夯实，打好核心素养基础

核心素养视域下，并不是要求教师一味地培养学生的综合素养，还需要注重基础知识的夯实，学生只有具备扎实的数学基础知识，才能更好地实现思维能力和空间能力的拓展，如果一些学生的学习基础比较差，教师很难对他们展开针对性的核心素养培养计划和对策。教师需要培养学生的数学兴趣，只有学生对该学科保持积极兴趣，才能自主投入学习中，教师可以借助微课技术，将复杂的知识点各个击破，录制成微课视频，学生可以根据自己的需求观看对应的知识点，实现基础知识的强化，与此同时微课的精炼性更能激发学生学习兴趣。此外，教师还可以借助微课帮助学生实现课后复习，及时地查漏补缺，有效提高学生基础学习能力，为培养学生核心素养、构建高效课堂打好基础。

2.3开展教学评价，巩固课堂教学成效

小学生年纪小，往往都有着很强的被认同需求，不论是在家庭生活中还是校园学习中，他们都在渴望家长和教师的认可和鼓励，核心素养视域下，小学数学教师应该巧妙利用这一心理特點，发挥激励作用，优化教学路径，大大提高课堂教学效率和学生学习成效。例如在解决“浓度问题”时，教师可以用十字交叉法进行讲解，然后提问学生“哪位学生还有其他解题方法？”教师可以邀请学生上台为讲解，转变学生课堂角色，让学生从学习者转变为小教师，在此过程中学生的主观能动性被有效激发，讲解结束后教师应该给予学生积极评价，增强学生自信，巩固学生学习效果。再例如在讲解“相遇问题”例题时，教师可以提前收集学生解题时常出现的错误，比如计算错误、抄错答案等错误，并在讲解题目中故意出现此类错误，引导学生发现错误，对于学生的发现应该给予夸奖，在此过程中学生的思维得到了启发，核心素养也得到了有效提升。

3.结束语

总之，核心素养视域下，小学数学教师应该正视当下教学存在的问题，不断强化师生互动，夯实学生基础，优化教学路径，开展多元化评价，进一步培养学生的数学核心学科素养。

参考文献：

[1]陈昌学. "核心素养背景下的小学数学课堂教学." 基础教育研究 13（2021）：2.