让流行音乐更好的为音乐课堂教学服务

洪茹婉

在音乐多元时代，学生学习音乐的手段得以延伸，音乐文化表现形式繁杂多样、传统的音乐课堂知识的教学模式已经无法让学生接受，学生喜欢音乐却不喜欢音乐课;为了倾听到学生心声，我曾经采用（无记名）填写调查表的方式对中学生进行了调查，结果令我很吃惊，百分之八十五以上的学生喜欢流行歌曲。很多学生建议栏还这样写道："想在音乐课上听自己喜欢的流行歌曲”，“老师、教我们唱流行歌曲吧。”在畅所欲言栏中，学生填的内容都是一些连我都不是很熟悉的歌曲或歌星，我知道自己已经无法抵挡流行音乐对学生的巨大诱惑。与其味压制、贬抑，倒不如引导学生“扬弃”地接受。如何使教学中能吸收流行音乐的健康元素以及它的优势为音乐课堂服务，拉近音乐课与孩子的距离，解决学生喜欢音乐不喜欢音乐课的问题呢？

一、“流行音乐”走进课堂是实施美育的重要内容

众所周知，中小学阶段的少年儿童都有着极大的好奇心，从教十多年来，音乐教师一起讨论常常会碰到一些始料不及的问题。如果在从前（十年前）我曾经以校长不允许为理由拒绝过学生;或许有些教师武断地斥责学生，用批评来掩饰自己对“流行音乐”认识的贫乏。但“在以学生为主体”的今天，我想，我们首先应该做的就是利用各种媒体途径，熟悉流行音乐，从中提取积极的音乐元素来满足学生的求知欲，然后再适时点拨，利用他们的兴趣点作为我们的切人点，关键处要处理好预设与生成之间的关系。所以说，“流行音乐”进课堂，已是教育发展的必然，“流行音乐”之所以会冲击校园，确实是有其不可抗拒的原因。那么，既然作为音乐教师我们不能阻止这种冲击，倒不如转变观念，变“堵为“疏”，看看“流行音乐”具体能为我们的音乐教学做点儿什么，这也是摆在音乐教师面前的一个新课题。针对这一特征，我设计了这样一节音乐课：“这节课我们要听一首流行歌曲，话音刚落，有的学生已从座位上弹了起来，不停欢呼太好了，有碟片的同学纷纷涌向讲台，“忐忑……"“嫁衣”，当时我灵机一动，马上布置任务：“可以听流行歌，每人参与谈听后感”。在他们听完流行歌后，多媒体播放器里传出了事先备好的那段深情优雅的旋律来，随着音乐的响起，同学们都异常的安静，先是倾听音乐，过了一会儿有会唱的学生自觉地跟着音乐小声哼唱起来，在这过程中适当介绍一些优秀的通俗歌曲、丰富学生的审美范畴，很有必要的。这样在提高学习兴趣的同时，学生的创造性也得以发学生在唱自己改编的歌曲时的自信心会不由得滋生。

二、弘扬民族文化，理解音乐多元化

流行歌曲是当今的一种世界性文化现象，更重要的是全世界正面临着以信息为中心的电子革命时代。网络、视频、音频对学生的冲击可以说是无处不在。教育工作者再也不能漠视流行音乐对学生的影响，必须让他们具有辨别美与丑的能力。探究流行歌曲中的民族音乐元素，提高流行歌曲的欣赏水平，增强对民族音乐的喜爱之情。具有“民族音乐元素”的流行风不是充斥着单纯的时尚成分，它是将我国传统的音乐文化融入现代流行音乐，运用民族五声调式，采用古文化元素进行创作，传统的民族乐器和现代电子乐进行演绎，这种清新悦耳的歌曲深受学生的喜欢。以往都是过度重视民族音乐教学。忽略身边相呼应的行音乐，从而降低了学生学习民族音乐的兴趣。例如：在教学"戏曲”这一单元，我摒弃了教材口传统的戏曲曲目教学，改成了具有京剧唱腔的流行曲目，通过这些流行歌曲的听赏，引出课题：戏曲，民族乐器都是我国的民族音乐元素，那么今天就让我们来共同探讨和感受戏曲、民族乐器融人流行歌曲的这种特别的韵味--流行歌曲中的“民族音乐元素”。流行音乐中戏曲的加人犹如画龙点睛般使歌曲鲜活起来，富有立体感。使歌曲更为新颖独特，能够将我国的民族音乐文化进行很好的宣扬。进而在学习流行歌曲中学习并且弘扬民族文化。

三、“巧用横向对比、妙用纵向对比、活用听觉实验对比”

音乐欣赏课存在着如何处理民族音乐与流行歌曲关系的问题。如何让学生从偏爱流行歌曲的狭隘境地走出来。使他们对民族音乐有一种崭新的认识。所谓“横向对比”，是指把民族音乐和流行歌曲放在同一时间纬度上进行的对比。无论民族音乐还是流行歌曲，每部作品的产生总会沉淀在一定的社会历史之中。所谓纵向对比，是指把观察民族音乐和流行歌曲的切入点放在不同的时间纬度上，即同一类内容题材（或体裁）的民族音乐与流行歌曲之间存在的“历史性”关系。

总之、流行歌曲应该是作为普通学校音乐教学内容的一部分、音乐教育本身是一个注重娱乐欣赏、陶冶学生情操的教育项目，教育效果的形成需更依赖于学生的兴题爱好，流行音乐作为音乐教育的一部分，可以给音乐课带来新的气息，调节课堂气氛、更能够提高学生的学习兴趣。只要把好选材、教学和后期教学评估的每一关，最大限度地剔除流行音樂里的消极因素，趋利避害，流行音乐的引人必将大幅度提升音乐教育质量，活跃音乐课堂。