读写理念在小学科学教学中的应用

郭丹

摘要：纵观素质教育背景下的各学科学段课程教材，几乎每个学科中都有一些“阅读材料”诸如“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”乃至章头的插图和导读材料等。那么，教师该如何有效利用好这些素材，将新课程的理念、教材编者的意图贯穿于教学之中，做到真正意义上地发挥它的教学功能呢？

关键词：读写理念 小学科学 教学应用

引言：“读和写是不可分割的一个整体”。“读”是与作者心灵的对话;而“写”则是表达作者心灵的诉说，唯有读与写结合，才能使学生的综合能力得到全面提高。至于如何有效地指导学生读写结合、增强学生感悟理解？笔者将结合自身教学实际，在课程教学中开展小学科学读写训练，让学生在阅读中感悟、在阅读中体验，使学生在这个过程中不断地生成、不断创造。

一、正解“阅读材料”的类型。

如果对教材中的素材进行阅读分析，不难发现这些材料大致有四种类型：“一是科学历史类;二是知识拓展类;三是知识技能应用类;四是科学思想方法类”。这些材料有些是正文内容的横向扩展、有些是纵向深入研究，还有些是联系社会生活实际，渗透研究性学习及科学思想的。但总结起来一句话就是：“这些都是根據教材内容的特点，对教材内容进行了不同方位的补充、延伸、拓展，这既丰富了教材内容，又为学生补充课外知识的空缺，也为教师提供了丰富的教学素材”。

二、正解“阅读材料”的功能。

素质教育要求教师要正确理解并把握教材，要用好教材。因此，面对如此丰富的小学科学素材，教师除了要知道它的特点外，还要认真地分析这些素材在课程教学中到底能发挥着怎样的教学功能。笔者把它归为如下几种功能：“一是激发学生的学习兴趣类的;二是渗透科学文化，培养学生正确的人生观、世界观、价值观以及自我个性品质的;三是渗透爱国主义思想，激发强烈的爱国主义情怀的;四是进一步完善学生的认知结构，培养学生的科学素养，引导学生在读中学，学中悟，培养学生的读写能力。

三、读写理念在小学科学教学中的应用。

小学科学的课程教学是一种面对人与自然、人与科学的教育活动，但即便是它的教材资源再丰富，教学技术再强大，但如果没有一个好的方法将其传授给学生，这一切都是空谈的。因此，只有积极探索“读写理念在小学科学教学中的应用”在教学中的使用独特的教学方法，将其贯穿于教学活动中，才能最大限度地发挥其教学功能，也是将科学的探究形式与语文的读写方式有效结合起来，跨学科融合将有效提高科学课堂的丰富性和高效性。

（一）、课堂导入，创设问题情景。

学生在阅读课本时，会情不自禁地联想自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中产生共鸣，产生强烈的情感撞击，使他们的灵魂和精神都受到冲击，这种影响是深远的，所以教师还要常提醒学生及时记录，进行科技写作，把这些灵感的火花及时记录下来（如例1）。

例1：要引导学生阅读教材，使学生在阅读的过程中，确定自己发散联想的点。发散联想的对象可以是一个词、一句话、一个观点、一个情节、一个人物。二是发散联想自己相似的经历、耳闻目睹的事件。三是向同学展示自己的故事，形成文字。如：“短短一段绳，泥中能穿行。松土又施肥，农民好帮手。”这短短的一个小“谜题”就能成为课堂的导入环节，并引导学生以此为“联想点”，用课本中的知识去联想生活中真实见到蚯蚓的画面和情节。这样不仅培养学生的阅读能力，还使学生们贴近了生活的实例，使学生感受到了科学的亲切感、真实感，感受到科学实用性、丰富性、有趣性，并明白科学源于生活又应用于生活。

（二）、课中激趣，调动学生思维。

学生在阅读课本教材时，老师尽量不给他们统一的答案，而是要鼓励他们自己思考，形成自己的。因为学生由于年龄和阅历的限制，心中的东西也许不是那么完美，也不是不那么的成熟。但是，这毕竟是他们自己的思想产物，这是十分美好的。如果教师可以尊重学生，给他们一些信心和耐心，鼓励他们锻炼独立能力，这样久而久之学生就会形成独立思考的习惯，也在交流中学会倾听不同的声音，见识各种各样的观念，通过小组活动进行资料信息的阅读和学习，提取有效信息，提高阅读能力，培养学生科学思维和读写能力。（如例2）。

例2：蚯蚓这种毛足纲寡毛目环节生物，一般生活在阴暗潮湿的泥土里，它的足迹十分广泛，在我国各个地区都有广泛分布，我们大多数的学生都见过它。但是，这也就只停留在“见过”这一层面上，他们对蚯蚓的认知和了解并不深。因此教师可以在操场或者花园里找到一只蚯蚓，让学生现场参观蚯蚓、简画蚯蚓、用放大镜观察蚯蚓，以次去了解蚯蚓的构造、蚯蚓的进食和排泄、蚯蚓的居住环境、蚯蚓在生活中发挥的重要作用等。随后，教师引导学生对之前的知识点进行阅读，从中提取所需要的信息，并将其归纳记录在学习单上，在归纳总结的过程中，引发学生的思考，这既锻炼了学生的思考能力。

结语：总而言之，读写结合理念在小学科学的教学中，它所能发挥的作用是多方面的，除了作为课堂教学中的素材外，也可以让学生在课外自学、小组学习，培养学生阅读能力，积累课外知识，开阔学生的视野，培养学生的探究能力，激发学生的创新思维，提高学生的科学学习兴趣及动手能力，培养学生的科学素养和人文品质等。

参考文献：

[1]李延年 ，谭博奕 ，沈培坤.构建科学的“读写结合”训练体系——烟台市牟平实验小学“读写结合”实验的实践与探索[J].山东教育，1996（Z1）：29-32.