高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究

韦俊亭

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在高中语文课程教学中，传统的应试教育思维受到了很大程度的反思，应试教育思维下对学生学习思路的压制成为教师必须解决的重要教学问题。本文将对高中语文教学中如何开展思辨性的阅读与表达进行分析和思考，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。

关键词：高中语文;阅读与表达;辩证分析;实践策略

引言：应试教育下的思维对高中语文教学不再适用。经过长期的学习积累，学生对语文课程学习逐步形成了个性化理解和认识，自我意识的不断觉醒使其对语文课程内容形成了新的思考，渴望语文课程的基本教学形式发生变化和改观。此外高中学生面临着繁重的课业压力，相对的对语文课程的关注度相对降低，教师需要在教学中进行多样创新，使语文课程给学生带去更实用的学习内容和能力拓展，促使学生对语文课程学习重燃兴趣，在学习中进行更多样积极的尝试。

一、高中语文阅读教学中的思辨与创新

（一）学生在长期学习中未能有效总结阅读方法论。在语文阅读教学中，教师要教会学生如何系统地对文章进行理解和赏析，使学生在阅读学习中形成完善的方法论观念，进而在学习和考试中获得较大突破。但在实践课堂知识教学中，教师的课堂语言较为随意，对课文的解释过程较为主观，缺乏基本的逻辑和步骤。导致学生在长期学习中对阅读理解仍然茫然无措，降低了课堂教学的实际效果。对此在新的教学阶段，教师要尝试固定阅读课文的基本步骤，给学生提供更具参考性的教学指导，使学生对语文阅读理解形成固定的经验方法论，为其阅读素养的发展做好铺垫。例如在语文阅读教学中，教师可以按照以下四个步骤开展阅读教学。首先教师要鼓励学生对课文的背景资料进行调查和分析，了解作者的人生经历，了解作者的基本行文风格，对文章的创作背景做到有效掌握，以此使学生对文章的大致内容做到有效猜测。其次在阅读文章过程中，教师要鼓励学生对题目和文章之间的多种关系进行分析得和列举，使自己在阅读学习中保持更清晰的思考。第三步教师要鼓励学生对文章整体内容进行系统性的总结，是小说则总结全文讲了一个什么样的故事，是散文则对作者描述的素材和中心思想进行有效总结等。最后教师可以指导学生保持分层分析思想，对文章中的关键字词、句子进行发散性的思考和品位，全面了解作者的笔触功力，促使学生完成对课文内容的全面思考。

（二）学生对刻板的课堂教学形式心生厌倦。在高中语文课程教学中，语文教师一板一眼的课堂教学导致堂下学习的学生昏昏欲睡，学生在长期的学习中逐步对刻板的語文教学方式心声厌倦心理，需要教师在教学中进行负责任的改革和大胆创新。如教师将阅读问题提前布置给学生，鼓励学生进行更细致的预习阅读学习，使课堂阅读教学成为“对答案”的过程，促使课堂教学更具趣味性。此外组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在课堂学习中互相交换意见和看法，也是激励学生进行多样尝试的重要措施。更重要的是，教师自身需要在课堂教学中展示出热情洋溢的教学态度，促使学生受到教师的积极感召，在课堂学习中进行更多样积极尝试。

（三）学生对课文阅读有自身的思考和理解。在高中语文课程教学中，教师要鼓励学生对阅读内容作出思辨性的思考，大胆提出自己的个人看法和结论，使语文课程成为一堂智慧和理念相互交锋的课程，使学生对语文课程学习保持期待。如教师鼓励学生对郭沫若的身世经历进行调查和分析，在课堂上可以谈谈自己对作者本人的个人看法和见解，以此使课堂教学内容具有更前的话题性，促使学生在课堂中进行更多大胆的尝试。

二、高中语文表达教学中的思辨与创新

（一）让学生意识到自身表达能力的不足。在长期的应试思维教育主导下，大量学生在课堂知识学习中形成了“哑巴式”的学习习惯，对自己遇到的问题、个性化的思考不敢进行大胆地表达，在语言组织上出现了多样心理负担和障碍，乃至在口语表达上出现了一系列问题。对此教师要鼓励学生将学习视野投向社会现实实践中，鼓励学生以社会的普遍要求训练自己的表达能力，以此促使学生意识到自身能力的不足，在课堂学习中进行更多样的尝试，使学生对课堂学习中的自我挑战保持好感。

（二）采取多样措施训练学生的综合语言表达能力。在高中语文课堂教学中，教师要给学生提供多样的“开口”说话机会，使学生在不断的训练中补齐自身的学习短板，在语文课程学习中不断进行积极尝试，从课堂学习中收获更多积极体验。如教师需要提醒学生，流利的交流和表达和性格关系不大，而是一种社会实践能力。学生在自我训练中，要抛去关于性格的偏见，以更客观理性的思维分析自身的能力不足，并在课堂发言、演讲中作出积极尝试。对此教师可以组织多样的辩论竞赛、演讲比赛等，给更多学生进行课堂表现的机会，训练学生的基本表达素养。此外教师可以鼓励学生在写作中进行多样尝试，如对古诗词内容进行二次翻译创新，对课文内容进行大胆的模仿、改编训练等，使学生在写作中能够“借物”抒发自己的真挚感情，为其表达素养的发展寻找更多切实有效的路径。

三、结束语

高中语文教学受到儒家教育和应试教育思维的长期影响，在实践教学中给学生的长远能力发展造成了巨大限制。在新的教学阶段，教师要引导学生以更多样的视角思考阅读和表达问题，尝试在学习中抓住重点，弥补自己的能力不足，促使学生在高中语文学习阶段收获更多积极体验，为其长远能力发展作出更科学现实的铺垫。

参考文献：

[1] 李波. 高中语文思辨性阅读与表达专题教学设计研究[D]. 集美大学， 2020.