自主合作探究模式在高中语文教学中的应用

陈曾曾

摘要：新课程改革构建出了新的课堂观，着重突出“课堂是对话、沟通、合作、探究展示的平台”。在此形势下，自主合作探究取得了广泛运用，并获得了有效反响，但仍存在一定问题和误区，如何从这些误区中脱离出来，实现自主合作学习在高中语文课程中有效运用，是当下高中语文教师面临的重点问题。基于此，本文就自主合作探究模式在高中语文教学中的有效应用展开讨论。

关键词：自主合作探究模式;高中语文;应用

引言

传统高中语文教学注重知识讲授、轻视能力培育，自主合作探究模式的出现则极大地改变了这一现状。该教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，强调以问题、任务为驱动，促进学生以合作探究的形势完成任务，对激发学生课堂参与意识、促进促进学生之间的交流、发展学生的探究能力有着重大意义。作为新时代的高中语文教师，要深刻意识到自主合作探究式教学的重要意义，秉持合作探究学习的原则，实现成员分配、任务设计、教学评价等方面的全面优化，最终构建出高效的合作探究式课堂。

一、自主合作探究模式在高中语文教学中应用存在的不足

（一）教师对自主合作探究模式的重视度不足

在新课程改革理念下，部分教师的教育观念发生了变化。然而，部分高中语文教师对于传统教学模式的固有概念并未完全消除，以致于“学生是附属，教师为中心”的传统教育理念仍然活跃在高中语文课堂，部分教师片面认为合作探究学习具备较大宽泛性，学生极易在课堂中“浑水摸鱼”，和同学讲话，讨论内容超出课本范畴，教学效率远不如传统教学模式高，这一理念极大的限制了自主合作探究模式的应用，以致于学生缺乏探究的空间，难以实现和同学之间的信息交互，其团队协作能力难以形成。

（二）合作教学形式化，成员分配不合理

自主合作探究模式应用到实际教学中以后，教师并不予以重视，即使有部分教师开展合作学习，仍是以教师占据绝对主导，合作探究学习只是换了说法的“满堂灌”式教学。其次，在开展合作探究学习中，部分教师所提出的话题或者任务不足以引发学生的参与热情，让学生不知不觉大谈无关紧要的事物，导致自主合作探究学习流于形式、实效性较低。最后，小组成员分配缺乏合理性也是一大问题。成员分配是否合理直接关系到自主合作探究学习的最终成效，当一个小组内部存在较大矛盾或者成员水平参差不齐时，小组内部将会出现不和谐问题，对小组成员能否顺利完成课堂任务产生巨大影响。因而，对于小组成员分配，语文教师要将该问题放在首位，积极遵循“组内异质、组间同质”的原则，合理安排小组成员。

二、自主合作探究模式在高中语文教学中的应用策略

（一）科学划分小组，为自主合作探究教学奠定基础

有效的小组划分是自主合作学习得以有效展开的必备前提，语文教师在合作教学开展之前，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。其次，要注重对小组成员的有序分工，例如对于语言表达能力较好的学生，可以将其作为口述人，对于书面写作能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。

（二）任务驱动教学，构建出合作探究式课堂

任务探究是自主合作探究教学模式的核心要点，为确保合作教学的有效性，语文教师要针对合作探究学习体系做好备课设计，其设计内容必须要符合合作教学的现状，在课堂中设计思维性较强、探究性较强的课堂任务，任务要保证能够引发学生的集体探究和思考，让学生通过生生探究、团队协作加以完成，让学生在互动、探讨中掌握知识，提升学生的综合能力，进一步强化教学效果。比如，在学习古诗词《静女》后，教师提出相应的教学任务，如：品一首诗，解一种情，找出诗中的意象，品味诗中的情感。在主题确定之后，教师就可以让学生自主进行任务探究，小组成员相互讨论、交流，积极查阅资料，有了更加广泛的探究空间，大脑异常活跃，其合作探究能力、思维能力将在此过程中得以形成，一个高效的语文课堂也在此过程中得以构建。

（三）完善评价体系，总结合作教学的经验得失

在自主合作探究学习后，语文教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由语文教师，让教师深度掌握小组成员的真实学习情况，对于其存在的问題给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保自主合作探究模式的有效性。

结语：

综上，当下高中语文教学中，自主合作探究模式取得了广泛运用，学生的探究空间、思维空间进一步增大，但在其实际运用过程中，仍存在注意一些问题和误区，如评价机制不完善、成员分配缺乏合理性等，在新课程改革的大环境之下，语文教师必须要意识到这些误区，把握合作探究学习的原则，从实践中总结经验，合理分配小组，设计教学问题或任务，激发学生的探究意识和参与意识，无形中提升学生的团结协作能力、合作探究能力，让学生在合作探究学习中得到综合发展，最终全面提升语文教学的实效性。

参考文献

[1]赵永强，张玲玲.自主合作探究模式在高中语文教学中的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（07）：60-61.

[2]张丽.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践[J].新课程，2021（18）：122.