学本课堂为基础的小学语文教学设计问题探讨

韩晓芸

摘  要：在小学语文课堂上，很多教师依然偏重知识的传递，这种教学方式具有灌输教育的影子，不利于学生掌握学习的主动权。基于学本课堂的教学模式能够凸显学生在语文课上的主体地位，让学生可以围绕自己在语文课堂中遇到的学习问题进行深入地探索与解决，保障学生的语文学习质量。

关键词：小学语文;学本课堂;教学设计;教学模式

学本课堂强调教师要在课堂教学中重视学生的主体地位，关注学生现有的学习状态，引导学生开展自主学习，使其在自主学习的过程中获得知识和技能。小学语文教师建构学本课堂，则需要对学生给予充分的信任，将语文课堂的学习主动权归还给学生，让学生处在主体位置上开展自主学习。学本课堂的出现，为小学语文教师优化课堂教学设计提供了支持。教师可以在以生为本的语文课堂中，注重设计一些能够调动学生学习积极性、激活学生主动学习意识、锻炼学生自主思考能力的课堂问题，促使教师在科学、合理的教学设计方案下提升课堂教学实效。

一、注重以问题为主线，启发学生独立思考

在学本课堂的教学理念下，教师在进行科学的教学设计的同时，应该注重以有效问题为主线，让学生围绕实际问题进行自主阅读和独立思考，使其掌握语文课堂上的学习主动权，逐步分析与解决教学设计中提出的问题，以保障学生的自主学习效果。在传统的语文课堂上，学生难以拥有自主思考的学习时间，而学本课堂为学生提供了自主学习的空间，只是学生的自主学习能力还有待提升，需要教师借助科学的教学设计方案，引导学生围绕有效的问题，走进阅读课的文本世界，将文本内容与课堂问题有机结合，在独立思考中提升阅读理解与问题解决的能力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《丁香结》这篇课文时，教师在教学设计阶段，可以设计不同的阅读问题引导学生独立思考。具体问题如下：作者从哪几个方面描写了丁香？你认为哪些语句体现了丁香独特的美？哪些语句让你印象深刻？课文中的“结”在这里有什么妙处？表达了作者怎样的心境与情感？在问题的引领下，学生产生了主动学习的欲望，在具体的问题分析与文本解读的过程中，有效提升了阅读能力。

二、引入趣味教学法，增强学生愉快的学习体验

趣味教学法是当前教师开展愉快教学活动的重要手段，它可以营造轻松、和谐的教学氛围，让学生在自主学习中获得愉快的学习体验。趣味教学法的运用，不仅尊重了学生的主体地位，还使其在愉快学习的过程中掌握了学习的主动权。语文课中蕴含的知识点繁多，传统的教学方式不仅难以让学生产生愉悦的学习情绪，还不利于激活学生的自主学习兴趣。因此，教师可以将趣味教学法灵活地运用到语文学科的学本课堂中。

例如，在教学教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师鼓励学生自主参与到趣味的教学活动中。首先，教师让学生自主开展有趣的角色朗读。学生轮流扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色，表达出文本语言的情感变化和情绪变化，使学生对课文内容进行有效地感知与理解。其次，教师让学生根据自己对故事内容的理解，画出相应的图画，并将其整合成一个趣味的绘本故事。从学生自主制作的绘本故事中，教师可以了解到学生对课文的理解水平，便于教师立足实情制定进一步的教学方案。最后，教师鼓励学生谈谈自己对“老屋”的看法。在这一环节，教师可以开展一个趣味游戏，让学生通过“开火车”的方式，依次说出一个可以描述“老屋”的词语，在游戏过程中不能重复使用相同的词语。教师鼓励学生尽可能地联想到更多的词汇，描述自己了解的“老屋”。这一系列的教学活动，能够丰富学生的自主学习成果。

三、基于深度学习理念，设置合作探究学习活动

深度学习是与浅层学习相对的一个教育理念，教师一般可以在深度学习理念下引导学生深入挖掘知识内涵，丰富自己现有的知识结构。目前，教师用来培养学生深度学习能力的教学方法有很多，合作探究法就是其中一个以小组为形式的探究学习方法，它能发挥团队的力量，提高学生的学习效率。在实际教学过程中，教师应该注重由浅入深地引导学生走向文本的更深层次。

例如，在教学教材六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师为学生合理布置了一些合作探究学习活动，让学生由浅入深地完成了以下合作学习任务。（1）找出课文中主要是围绕哪些问题来展开论述的;（2）找出课文中涉及的科学知识，并将其与前面提及的问题联系起来进行深入思考，给出自己的见解。在合作学习的探究过程中，学生通过分工协作的方式深入理解课文内容，深层解读文本，有效掌握了课文中的科普知识。

四、尊重学生的个性特点，加强学生的创造性想象

小学生的个性化特征越来越明显，教师在进行学本课堂的教学设计时，应该凸显学生的个性化特点，引导学生进行丰富的想象，并锻炼学生的创造性思维。语文教材中有很多课文都能够支持学生展开创造性的想象，使学生在充分想象的基础上，有效解读课文內容。

例如，在教学教材五年级上册《四季之美》这篇课文时，教师在读写结合的教学模式下，引导学生灵活仿写课文中的佳句。在仿写训练中，学生既要充分发挥阅读理解能力，又要展开创造性地想象，调用学生积累的语言知识进行有效仿写。通过仿写，可以有效提升学生的自主阅读能力和写作能力。

又如，在教学教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师鼓励学生围绕“保护地球”这一核心内容进行创造性想象，然后以“保护地球”为主题进行了精短的演讲，将保护地球的迫切性、必要性，以及个人建议都表达出来。这一教学活动既体现了学生的主体学习地位，又提升了学生的个性化学习效果。

五、立足情境教学法，激发学生主动学习的欲望

情境教学法是教师用来创设生动教学场景，促使学生在情境体验下开展自主学习的新型教学方法，它可以帮助教师建构高效的学本课堂，让学生愿意在课堂上把握住学习的主动权。因此，教师可以将情境教学法与教学内容进行有机结合。

例如，在教学教材四年级上册《盘古开天地》这篇课文时，教师依托信息技术，向学生播放有关这一神话故事的动画视频，让学生在观看视频的同时，进入到生动的教学情境中，主动对课文中讲述的盘古开天地的神话故事情节进行自主阅读。教师可以抓住机会让学生尝试自主描述神话故事的整个情节，一方面，可以锻炼学生的语言表达能力及其对故事内容的梳理与组织能力;另一方面，考查了学生对课文内容的解读能力，同时调动了学生自主学习的积极性。在以情境教学法为桥梁搭建的学本课堂中，教师可以鼓励学生展开拓展性的课外阅读，了解更多关于盘古的神话故事，让学生深刻理解盘古这一神话人物形象。

综上可知，小学语文教师的教学设计需要根据教学实际进行调整，为了保障新时期语文教学的整体质量，教师应该迎合课程改革提出的要求，建构以学本课堂为基础的教学模式，科学优化语文教学设计，让学生真正处于语文学习主体的位置上，在不同教学方式的引导下进行高效语文学习。

参考文献：

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