统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例

周丽君

(无锡市蠡园中心小学，江苏无锡，214000)

评价是影响学生整本书阅读质量的关键。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在评价建议部分对阅读评价提出了具体建议：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

一线教师对学生整本书阅读的评价应建立在激励和引导的基础上，以鼓励学生阅读为方向，以促进学生阅读为目标，重视学生在整本书阅读过程中的情态发展。笔者以统编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”的推荐阅读书目为平台，以表现性评价为媒介，通过思维导图、讲故事、写批注、提问、测评等方式“以评促读”，让整本书阅读的表现性评价在教学中真正落地。

一、根据阅读速读，制订阅读计划

四年级上册的“快乐读书吧”推荐了《中国古代神话》《古希腊神话》《吉尔伽美什》三本阅读书。四年级上册第四单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，编排了中国神话故事《盘古开天辟地》《精卫填海》《女娲补天》以及古希腊神话故事《普罗米修斯》。

教师的示范和导读只能将学生引入整本书阅读的大门，但不能替代学生的阅读实践。开展整本书阅读时，学生需要一口气读下去，不能读读停停。因此，教师应教授学生整本书阅读的方法，并鼓励家长参与学生的课外阅读，家校共同帮助学生养成良好的阅读习惯。以《中国古代神话》为例，笔者设计了一个阅读计划表，由教师确定阅读内容和建议阅读时间(每天30分钟)，学生自行填写实际阅读时间，家长监督完成。(表1)

表1 《中国古代神话》阅读计划表

二、整合课内单元，聚焦阅读策略

统编版小学语文教材三至六年级都有阅读策略单元，分别是“预测”“提问”“有一定阅读速度”“有目的地阅读”。值得注意的是，以“提问”单元为例，无论是单元导语，还是每篇课文前的阅读提示，以及课后练习、《语文园地》中的“交流平台”，教法和学法都集中体现“提问”策略。学生通过对这一单元的学习，知道文章可以从内容、写法、启示等角度提问，从内容角度提问又可以针对部分内容提问或者针对全文提问，更要提出有价值的问题。

仅凭课堂教学来提升学生的提问能力是远远不够的，课外整本书阅读正好可以对课堂阅读教学进行补充。笔者带领学生阅读《中国古代神话》时，将课内阅读能力迁移，针对“提问”这一阅读能力设计了如表2所示的阅读评价表，以完善学生的阅读成果。要求学生从不同角度提出问题，引导学生从内容、写法、启示三方面提问。教师填好评价表后，及时点评，并根据问题的价值给予相应的星级。

表2 《中国古代神话》阅读评价表

教师根据阅读目的实施不同的阅读策略评价，将整本书阅读评价与课内阅读策略单元整合起来，不仅能真正实现学生阅读策略的习得，还能加深学生对文本的理解。

三、关注语文要素，提升阅读能力

第四单元的语文要素是要求学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，还要“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

(一)“以篇带类”讲故事

教学《普罗米修斯》课内阅读时，笔者先让学生按照顺序说出故事中的神话人物并及时板书，接着借助关键词画思维导图，让学生说说普罗米修斯与众神的关系。之后，笔者让学生根据人物关系说说故事的起因、经过、结果。细节往往决定学生复述故事的成败。教师应引导学生抓住关键词，讲好普罗米修斯受罚的细节；想象画面，讲好被锁的细节；迁移方法，讲好被啄的细节。这种“情节+细节”的思路有助于提高学生复述故事的能力。

教完《普罗米修斯》一课后，笔者及时借助课外阅读——《希腊神话故事》让学生快速浏览并找到普罗米修斯受罚的相关内容。在课内《普罗米修斯》讲故事方法的指导下，学生很快就能理清线索，讲清人物众多、关系复杂的希腊神话。教材第四单元的每篇课文都有关于讲故事的要求，有的要求学生借助插图讲故事，有的要求学生结合注释用自己的话讲故事。在整本书阅读过程中，如果采用课内“这一篇”带课外“这一类”的阅读方法，教师在使用评价策略时就能有的放矢，收到理想的教学效果。

(二)感悟形象写批注

阅读神话故事的另一个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“文学作品的阅读评价”中指出：“第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语段的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。”因此，教师要引导学生阅读重点语段，反复品析关键词句，借助想象与神话中的人物深入对话，从而感悟他们身上特有的美德与品质。

例如，感悟普罗米修斯勇敢的形象时，学生找到了他被锁的段落，发现了“死死地锁”这个短语。“锁”是什么？从字面理解是“永远打不开”的意思，笔者继续追问：“在这里被锁住的还有什么？”这个问题点燃了学生思维的火花，学生说：“我仿佛看到他遭受风吹雨淋，不能睡觉，没有自由的痛苦。”“我看到他被天打雷劈、风吹日晒的场景，感受到他日日受煎熬、痛不欲生。”通过一系列的想象，学生对普罗米修斯所承受的痛苦有所感受。笔者继续引导学生：“普罗米修斯被锁住的是什么，锁不住的又是什么？”学生自然说出锁住的是他的手和脚，锁不住的是他为人类造福的心。启发至此，笔者请学生在普罗米修斯被锁的语段旁写下批注，可以是提问式批注，将阅读过程中遇到的障碍并由此产生的疑问或困惑写在书上，可以是感悟式批注，将自己想象到的画面联系生活经历，升华为对文本的感悟，也可以是赏析式批注，对文本的关键词句、写作方法等进行鉴赏，从而提高评价能力。

四、小组自主测评，推动阅读进程

为了及时检测学生的阅读情况，笔者在班级以小组为单位进行阅读测评。如阅读《吉尔伽美什》时，笔者先安排每个小组所要负责的篇目。本书一共15章，按照每3章一组来安排，由组员提供判断题、选择题、填空题、简答题等进行测评。整本书的简答题如下：(1)吉尔伽美什为什么会由一个残暴的人最终变成了一个有责任心、有担当的人？他经历了什么？(2)吉尔伽美什与恩奇为什么会由敌人变为朋友？(3)吉尔伽美什做过的哪件事情最令你记忆犹新？(4)你最喜欢故事中的谁？你最想对他说什么？(5)你从吉尔伽美什的身上学到了哪些优秀的品质？随后，通过小组抢答、互答等多种形式展开测评，累计成绩后宣布结果。

小组自主测评激发了学生对阅读评价的兴趣。学生在组织过程中团结协作，对提出的问题有所筛选，提高了测评的质量。为了赢得比赛，学生必须认真阅读文本，这引发了学生对整本书阅读的重视。

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材的重要内容，整本书阅读是学生建构阅读方法和阅读策略、培养语文素养的重要途径。教师可以从班级层面开展阅读活动，从课内到课外、从集体到个人、从教师到家长，构建“三位一体”表现性评价为主的整本书阅读评价体系，从而增强学生阅读的实效性。