聚焦创新思维的高中英语写作教学探索——以某应用文写作观摩课为例

林肖含

(福州第三中学，福建福州，350003)

一、英语写作与应用文写作

英语写作与汉语写作一样，是一种综合的性思维活动，在教育评估中扮演着至关重要的角色。英语写作是英语的基础技能之一，是英语听说读写能力中的输出性能力。写作水平的高低是语言综合能力强弱的直观表现，亦是思维能力强弱的表现。然而，受传统观念的束缚，英语写作在主流考核评估模式中所占的比例十分有限。因而，教师和学生对英语写作的重视度不够，英语写作在高中英语教学中一直处于从属地位，最终结果是学生写作能力普遍不高或写作能力缺失。

随着高考试题的改革和新课标的颁布，教师和学生逐渐意识到写作在英语学习中的重要性。根据高考英语全国卷命题组的说明，高中英语写作题型以应用文为主。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种用于处理各种事务的惯用格式文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。应用文具有实用性，它要求作者将所要传达的信息清晰地传递给读者。正因为应用文是国家机关、政党、社会团体、企业事业单位处理日常事务的具有明道、交际、信守和约定俗成的惯用格式文体，所以应用文写作是职业素养的必备能力之一，对所有人来说都至关重要。因而，掌握应用文写作技巧，具备应用文写作能力，对促进学生终身发展具有重要的意义。英语应用文写作亦是如此。

然而，如前文所述，因英语写作在高中英语教学中处于从属地位，教师与学生对英语写作的要求停留在形式准确、格式正确上，所以学生的英语写作能力普遍不高，更遑论英语应用文写作能力。鉴于此，结合“写作能力是思维能力的直观表现之一”这一观点，本文以写作能力的培养实质上是思维能力的培养为立意，聚焦创新思维，结合一堂写作观摩课，探索如何结合创新思维的培养提高高中生的英语写作能力。

二、创新思维在英语写作教学中的运用情况

所谓创新思维，是指不妄下结论，从新的角度看待问题，通过发现相似事物之间新的关联，并结合已知概念形成新观点的能力。过去，人们对创新思维总存有一些错误的认知，认为创新思维是不能被培养出来的，那是少数天才才具备的能力。实验和实践都已证明，创新思维并非不能培养，它需要学生思维独立，对新事物敏感，有好奇心和感知力。但是，教师和学生都陷入过于追求单词的正确、文章结构固定的认知中。具体表现在：教师在讲解英语写作时，经常强调文章的“总分总”结构，忽略了学生写作其他方面的培养。而学生则表现在：(1)审题时，受限于害怕出错的心理，一拿到题目就冥思苦想，过分在意语法、措辞和拼写；(2)落笔前，又因无法使用某些固定搭配进行表达而左顾右盼，无从下手；(3)誊写时，则因急于将草稿誊抄到考卷上而无暇顾及其他。由此可见，为追求单词的正确率、文章结构的完整，教师忽视了对学生创新思维的培养，而学生也忽视了自身创新思维的发散。

深究其背后的原因可知，学生创新思维的发展和运用常受墨守成规、自我限制和信息饱和三方面因素的影响。墨守成规的人只能看到事物的某个功能，很难联想到其他。自我限制像是一个魔咒，让人安于现状而懒于突破创新，惰于积累新知识。这二者反映在语言学习上的表现是思维的单一、词汇的匮乏。比如，有的学生背诵了不少好词佳句，但在提笔写作时却什么都想不起来，只能反复使用最简单、最基本的词汇。而现代社会信息量庞大，大脑无法时刻都处在全面接收信息的状态，它会习惯性地注意这些信息而忽略那些信息。当大脑重复接触这些信息时，它就会发出饱和信号，导致某些知识不被深度加工。上述情况既包含了学生既定思维模式、行为习惯对创新思维的影响，又包含教师教学等其他因素的影响。

教师忽略思想、思维和分析能力在写作过程中的作用，使学生写作陷入瓶颈、无法有效提升而不自知。要改变这一现象，教师需要有的放矢，重点击破，鼓励学生不要固守第一反应的表达方式，引导学生学会思考、思辨、分析既有材料，构建自己的观点和论点。

三、创新思维在某应用文写作课中的运用

对创新思维的培养最重要的是将发现事物之间的联系当作一种思维习惯，学会用不同的方式看待事物。针对写作时过于追求单词的正确与否、文章结构是否固定的错误认知，教师和学生都应该重视自身创新思维的培养，主动摆脱旧的思维模式，强化质疑下意识的反应，培养尽可能多的可替代的回应方式。因此，重视写作中创新思维的培养，是真正提高学生写作能力的关键。以下文的写作任务为例，谈谈教师如何在应用文写作课上发散学生的创新思维，提升学生的写作能力。

【案例】假如你是小明，你家打算改善住房条件。现有两套房供选择：一套是郊区的传统式平房，一套是位于商业区的现代公寓楼。你的家人对购买哪套房更好持不同的观点。请你根据表1所给的内容，用英语给你的朋友Mike写封信，征求他的意见。

表1 两套房各自的长处

书信是应用文写作常见的体裁。应用文写作要求按照一定的先后顺序向读者交代一个相对完整的过程，在描述时做到步骤清晰、内容简洁，避免使用过于专业、晦涩难懂的术语，结尾应有所交代，不可戛然而止。因此，教师需要从审题、打稿、初稿修改三个方面入手，引导学生发散创新思维，找准写作切入点。

(一)审题时的细节：目标分析法、联想法

首先，教师应引导学生明确文章体裁，针对写作对象，勾勒文章大致的框架结构。目标分析法可以帮助学生很好地审清题目要求，即给自己的朋友写一封求助信，咨询对方关于两套住房的意见。在教师的引导下，学生写下求助信常用的开头和结尾，向朋友求助时的常用句型。其次，教师在学生明确文章脉络与语气后，再引导学生审读某些表述需要注意的具体细节。比如，学生对“宽敞”“交往多”等单词接触不多，一时无法找到可替换的词汇。此时，教师引导他们思考是否可以不用形容词而用一个句子来表达“宽敞”的意思。当学生想到用“A flat has a large room”来形容“宽敞”时，教师再引导学生思考是否可以转换一下结构，使之成为具有修饰性质的结构。受教师启发，学生立刻联想到定语从句的表达方式，“A flat that has a large room”。这样，学生的思路就被打开了，“A modern flat with large space and bright lighting”(“宽敞、明亮”的意思)等新颖表达信手拈来。最后，教师可以讲解一些技巧来帮助学生整理思路，让构思更具逻辑性。比如，以列表、栏目或项目的方式展现与主题相关的内容。

写作中具体的细节表述往往是最困扰学生的部分，学生常常因无法立刻找到对应的词汇而对写作提不起兴趣，又或者因害怕犯错，在意语法、措辞和拼写正确与否，而不敢“肆无忌惮”地写。针对这一情况，教师要鼓励学生不要排斥思想碰撞产生的想法，无论想到什么都可以先记录下来。联系能促进创新思维的发展，创新思维的横向延伸与纵向发展都有可能激荡出新颖而准确的观点，有时候误打误撞反而碰撞出独特的想法。创新思维有助于提升写作的流畅性、多样性与独特性，而这离不开头脑风暴的促进作用。

(二)打稿时的细节：定位准确、收尾得体

就应用文来说，开头必须开宗明义，引起读者对文章目的的关注。而且，它要求自然地向读者展示文章大致是如何铺陈展开的。因此，一个好的开头可以是一个摘要，一个定义，一个问题，或一个直截了当的观点。而应用文的结尾不仅是告诉读者文章结束了，而且是一个总结，或引发读者深思，或首尾呼应强调主题，既向读者重申了文章的主旨，又将文章推向最终的高潮。因此，应用文写作对开头和结尾的细节要求处理得当，定位准确、收尾得体。

虽然在酝酿、构思时，学生会产生很多的想法，但如何引导他们将最贴切的观点、表达运用到写作中，这需要教师发挥好发散学生创新思维的作用。与其让学生花费大量时间在无用的信息上，教师不如从面临的问题、写作目的入手，引导学生先粗略地架设好文章框架，即写好开头与结尾，然后再推敲各段落、句子、词汇的细节。针对本次的求助信，教师在引导学生以固有模式“I’m writing to do...”或“I wonder if you could...”明确开头后，再引导学生在第三段重申自己的写信意图以及对朋友意见的重视与期盼。“I would appreciate it if you could give me some valuable suggestions. I believe I’ll benefit from them. Looking forward to your early reply! Best wishes!”

(三)初稿修改的细节：多样的措辞、恰当的衔接、适当的补充

作文修改不仅是改一些不确切的代词，还包括一些不恰当的措辞，例如是否重复使用不够高级的词汇。以上述作文为例，学生的通病是对所给信息的处理方式比较单一，比如“宽敞明亮、购物、上学方便、附近有公园等供休闲和娱乐的场所”，常直译为“It is big and bright. It’s convenient to go shopping and go to school. And it has a park to relax.”。这样的表述虽然没有不妥，但过于直白。对此，教师应该从词汇、句式、逻辑衔接这三个方面发挥创新思维，引导学生对初稿进行润色。经过一段时间的训练，学生将“宽敞明亮的公寓”译为“A modern flat with large space and bright lighting”。学生对写作衔接使用得比较呆板、生硬，往往是题目中如果有“1、2、3”的提示，他们就能下意识地写出诸如first、second、third的衔接词。当题目中没有提示的部分时，他们就无法用语言表述出信息之间的逻辑关系。因此，教师需要在衔接处下功夫，发散学生的创新思维。经过训练，学生写出“It’s hard for us to make a right decision， so I’m really looking forward to receiving some suggestions from you.”的衔接句。它的不同之处在于，既对上文有一个简单的交代，又水到渠成地过渡到第三段，重申了文章的写作目的。

只有适当的细节补充，不断润色加工，才能将好的文章呈现给读者。英文写作也是如此。一个有创新思维的人因词汇丰富，所以其表述灵活多样、想法别具一格。为打破固定思维模式，教师应鼓励学生展开适当联想，补充一些细节信息，使文章表述更充分、完整、到位。例如，学生写的“Located in the center of commercial district, it offers convenient transportation to shopping center or school.”，或“The means of transportation available there also makes it convenient to attend class or go shopping.”，既没有超出信息的范畴，又使表达更加准确，使文章的句式变得更加丰富。

此外,学生的写作自信心和兴趣也是经常被教师忽略的,让学生怀着愉快的心情去开阔思路和提高写作能力是很必要的。因此，除在审题、审细节上下功夫外，教师还应该注重词汇积累，通过头脑风暴帮助学生积累更多的写作素材。学生只有积累了一定程度的素材，才能有高质量的表达。通过教学实践发现，对学生创新思维的训练是培养学生写作能力的有效途径之一。教师只有鼓励学生创新性地呈现独立思考的过程和独特的视角观点，才能避免学生一味遵循简单的文体套路写千篇一律的文章，从根本上提升学生的写作能力。

四、结语

创新与其说是一种脑力劳动，不如说是对事情持有的一种态度，对新事物敏感、好奇。如若敏感、好奇，创新思维就极容易被开发和培养。鉴于创新思维的可塑性，创新思维能力被许多学者视为英语课程改革中的重要内容和方向。在日常英语教学中，教师应鼓励学生学习新知识，联系旧知识，在完成写作任务的时候，尽可能多地寻找不同的可替代的表达方式。在学生接触一些高级用法时，加强对这些用法的操练，过后也要提高常见用法的重现率。日积月累，积跬步以至千里，最终建立属于自己的丰富多样的语言库。