任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

陈瑞卿

（河北城乡建设学校，河北 石家庄 050031）

0 引言

计算机基础课程具有较强的专业性、实践性以及应用性，教师除去教授学生基础知识之外，还应着重开展紧贴学生实际生活的实践教学活动，使得理论与实践能够协同起来，共同发挥教学作用。由于深受各种现实因素的限制和影响，所数教师在实践教学中仍面临一定的教学困境。为缓解以上教学形势，教师可以在课堂教学中引进任务驱动法，为贯彻落实以人为本提供环境基础，在激发学生探究兴趣、提升课程教学质量的同时，为现代化教育技术发展助力。

1 任务驱动教学法概念阐述

教师在正式引入任务驱动教学法开展授课任务之前，应先细致研究和了解此种教学方法的基本概念和内涵。结合调查研究可知项目教学法一般是通过建构虚拟模式来设计教学项目，并将总项目分化为细致的子项目，学生需要在教师的引导下完成子项目任务。与此同时，教师应在划分任务的过程中模拟实际工作情境，使得学生能够在完成任务的同时获得基础知识和实践技能。其中需要注意的是，教师若想充分发挥任务驱动教学法的有效性，需要有效把握和驾驭任务驱动法的应用方式。

其一，教师应先深入研究教材内容，并结合教材内容来制定切实可行的教学目标。

其二，教师需要依据教学目标来设置符合学生认知层次和接收能力的教学任务，并鼓励学生积极参与到任务探究中。此外，教师需要对学生的整个任务探究过程进行监督和指导，引导学生以多个思维和角度来发现问题和探究问题，最终制定解决问题的最佳方案。

其三，教师在整个过程中应明确落实以生为本的教学理念，在发挥自身辅导作用的同时需要着重体现学生在课堂上的主体性，最终基于任务驱动模式下实现教、学相辅相成的教学效果。

2 研究任务驱动教学法研究的现实意义

随着新课改进程的不断推进和深化，各个阶段教师都在探寻形式新颖、普遍适用的教学方式，以此来打破传统说教式或填鸭式教学方法的限制和禁锢。为此，涌现出各种新型教学法，其中“任务驱动教育法”广受认可，并在教学过程中有着其独特的优势。在构建任务驱动教学模式的过程中，教师除去详细分析教学任务、细致讲解基础知识之外，还应创设轻松愉悦的教学氛围，鼓励学生参与到讨论、探究中，以此来增加学生参与课堂活动的积极性和活跃度，使得学生能够形成独立完成任务的学习习惯。另外教师所设置的任务在内容和目标上存在一定的差异性，而不同的学生在此过程中的收获也有所不同，学生能够结合自己表现来实现自我完善、自我调整以及自我塑造。

除此之外，教师通过采用任务驱动法，还能够切实提供学生的逻辑思维，基于任务具有一定的相关性和系统性，学生在完成各种任务的过程中，能够将章节中的细小知识点串联起来，构建属于自己的知识体系，以此来深化他们对知识的认知、强化他们对技能的熟练。教师在开展任务驱动教学法还能够使学生获得自信心和满足感，教师可以将他们的任务成果设置在计算机首页，使得学生感知到学习的成就感。最后，课堂上构建的任务驱动教学模式，能够间接为学生创设轻松、愉悦的课堂氛围，以此缓解学生的畏难心理和厌倦心理，实现激趣教学，使得学生能够在任务探究中锻炼自己的探究能力、创新能力以及迁移能力，最终为计算机行业培育优质人才。

3 任务驱动教学法应用在计算机应用基础教学中的具体路径

3.1 创设教学情境，明确任务目标

计算专业教师在正式引进任务驱动法之前，应先了解教学现状来创设合适有效的教学情境，以此来为后续任务教学提供基础。通过构建教学情境，能使得学生沉浸在班级氛围中，从而实现教学目标的明确和制定。其中需要注意的是，应结合教材内容来制定由简到难的教学目标，从而细化教学内容，针对不同知识点来设置不同教学任务。此外，还应注意不同教学任务之间的关联性，以此来构成整体的教学目标。教师还应结合教学任务的教学难度、知识浓度来制定预期完成周期，其中可以设置为一节课或是一周，使得学生能够每次任务完成的同时能够获取相对应的知识和技能，通过明确任务目标，也能够为学生提供学习方向，激发他们的学习驱动力。

例如笔者在教授关于计算机的系统安全课题时，就先创设了教学情境，以一个故事来引入。笔者先提出一个问题：“同学们，你们觉得当今社会，我们使用的计算机网络是安全的吗？”学生们都表示自己每天都上网，很安全啊。接着笔者给学生讲了一个14岁少年黑客，通过网络盗款达上万元的真实故事。14岁的年龄和笔者所教授的学生年龄相仿，会让学生更容易有共鸣。以这样一个故事开始课程，大大提高了学生对课程的兴趣性，他们的注意力也完全回归到课堂上。学生听得很投入，接着笔者问道：“同学们，我们生活在一个科技发达、网络发达的时代。计算机的应用给我们提供了很大的便利。我们可以通过网络进行购物、查询各种学习资料、上网课，还可以订机票、火车票、打车、定外卖，甚至我们不用出门就可以了解外面发生的事情。好像有网络的地方就没有什么事情是做不到的。可是同学们，你们知道吗，虽然计算机网络令我们的生活很便利，但是就像老师刚才讲到的故事中的小女孩一样，她有很高的计算机应用水平，却当了一名黑客，把知识用在了不正当的地方。最终坑害的还是自己。”学生纷纷发言：“老师，这么有才的人真是可惜了。”“老师，如果是我的话，这一门技能能让我找到很多高薪工作，正好也不用上学了。”……学生七嘴八舌开始讨论。接着笔者问道：“现在你们还觉得，当今社会我们所使用的计算机网络是百分之百安全的吗？”这次学生们都表示不太安全，有学生说：“网络竟然还有这么危险的时候，那我们该如何保护电脑安全呢？”学生自然而然地想到了自己的计算机网络安全问题。这样的一个教学情境的创设，让孩子瞬间对课程产生了兴趣。接着教师再用任务驱动教学法，让学生一步步学习到底该如何保护计算机系统的安全。

3.2 实施分组教学，优化教学成效

由于班级每位学生所处的成长环境不同，导致他们在性格热点、认知层次以及学习能力方面存在差距，针对计算机应用基础课程教学而言，班级内学生的计算机基础水平也具有一定的差异性。为此，教师应结合教学情境和学生需求来对学生进行科学分组，针对基础水平不同的小组可以制定不同的学习目标，所布置的学习任务也应视情况来进行微调。在时间教学中，教师安排不同小组的学生进行混合、穿插式座位排序，使得基础水平较高的学生能够帮带基础较差的学生，有效提升每位学生的计算机应用技能。

除此之外，鼓励不同小组的学生进行沟通学习，能够使得学生以多角度、多层次来审视自己，发现自己存在的知识漏洞和技能短板，并在教师的指导下探究问题最佳解决方案，不仅能够锻炼学生的团队协作能力、独立探究能力，还能够拉近师生、学生间的情感距离，构建和谐融洽的班级环境。

例如笔者习惯把四个学生分为一组，让他们相互监督、相互鼓励、相互学习、相互促进。一个小组中，既有善于语言表达的学生，又有非常细心的学生，还有爱思考、爱提问的学生。当然每一个学生可能具备多种优秀品质和特点，也有不足之处。让这些学生组成一个小组的原因就是为了让他们互补，这样在促进他们的学习方面，是有好处的。其中在讲授计算机文件传输服务时，笔者先提问道：“同学们，你们知道在日常生活和工作中，人们是怎样通过计算机网络来实现沟通的吗？按照小组来进行讨论，可以翻看课本，也可以上网查资料，最终每个小组出一个代表发言。”这个可难不倒他们，每个小组都在如火如荼地进行讨论：“我喜欢用QQ跟朋友聊天。”“呀，都什么年代了，你还用QQ啊，我都用微信。” “我用微博。”“我妈妈工作的时候总是用邮件，我还跟妈妈学习怎样发邮件呢！”还有的学生在忙着上网查资料、翻看课本。最终每个小组再派代表发表一下小组的看法。通过小组合作的方式，大大提高了学生的学习热情。学生在探求真理的道路上，你争我赶，查阅资料、激烈讨论，这种自学的模式也正体现了学生在课堂上的主体地位。之后笔者再给他们讲解：“其实Internet的功能有很多，主要包括了万维网服务、电子邮件、远程登录、文件传输服务等。计算机文件传输服务是指入网用户可以通过命令系统进行计算机之间的文件传输，传输的文件类型有很多，包括了图像、声音还有压缩文件等。”分组的教学模式，能优化教学成效，也很受学生的欢迎。

3.3 实施分层教学，提升学习能力

在任务驱动教学模式的构建过程中，教师应摒弃传统的教学思维，应留给学生足够的时间和空间来进行合作学习和自主探究，使得学生能够在自学和交流中发现问题并解决问题。教师应结合学生的性格特点、基础水平以及认知层次来制定不通的教学任务，使得不同层次的学生都能够得到提升。基于任务教学模式具有开放性、互动性的特点，针对接触计算机较少，基础水平薄弱的学生，教师可以制定相对基本的教学任务。

此外，教师在学生完成任务之后不应急于点评和讲解，应留有时间让学生进行自主讨论和分析，并在课堂上提出自己的质疑和困惑，教师需要适当启发和引导他们，使其找到解决方法。针对接触计算机机会较多，基础水平较高的学生，教师可以适当制定含有新知识的教学任务，并在教师的演示之后，进行任务探究。此外，教师还应该鼓励学生应在学习中合作交流，弥补差距、拓展体系，最终能够都能够得到计算机知识和技能的提升。

例如笔者在授课的过程中，根据计算机基础水平的不同，将学生分成了两个层次。处于第一个层次的学生计算机基础比较薄弱，对计算机的知识知道得很少，也没有机会过多地了解或者操作过计算机。举个简单的例子，很多学生都不会打字，编辑文字是学习计算机最基本的技能，故笔者将类似这种计算机基础薄弱的学生划分为一层，在教学的时候先重点提升他们的计算机基础应用水平。第二个层次中的学生的计算机基础水平相对较高，计算机的基本操作都很熟练，笔者在授课的时候，针对这一部分学生会重点提升他们的分析问题和解决问题的能力。

同时计算机水平薄弱的学生也可以在合作小组中与计算机水平较高的学生进行请教和学习。这对于计算机水平比较薄弱的学生是非常有利的，身边有随时就可以请教的人，学习劲头有了提升，学习的能力也有了相应的提升。而计算机水平较好的学生，在帮助同学时，也使自己计算机的应用更加地熟练。这样学生之间起到了一个相互促进的作用。再加上笔者对学生的引导和辅助，培养了他们自主解决问题的能力。最终，学生的计算机知识和技能都有了很大提升。

3.4 开展教学评价，及时获得反馈

为充分体现任务教学法的有效性，教师应在课堂结束之际落实教学评价环节，教师需要对整体任务教学进行成果验收和成效测试，进而基本把握每位学生的任务完成度和知识掌握度，对他们的课堂表现提出公平公正的评价意见。为此，教师可以设置学生间互评和教师评价两个评价步骤，其一，学生需要向其他学生展示自己的任务成果，介绍自己的创作理念，由其他学生提出评价和意见，使得他们得以相互促进。其二，教师需要结合学生的创作成果、创作思路以及技术方法进行综合评价，并对不足提出修改意见，使得学生能够有针对性地完善知识和技能上的不足。通过开展教学评价，不仅能够培育学生的表达技能和反思意识，还能够锻炼学生的问题解决能力和合作探究能力，为学生后续发展奠定坚实的基础。

例如笔者讲授计算机广告设计模块时，让每个学生分别展示出他们自己完成的课堂任务，怎样进行广告设计，并让他们最终呈现出来一个具体的方案。学生每人都展示出了自己的方案，并让他们说一说自己的设计理念，最终由其他学生给出公正的评价。别人的评价可以给到学生很大的成长空间，他们也会知道自己哪里还存在不足，哪里需要改进。这样学习起来也比较有针对性。另外，笔者也会结合学生的创作思路、具体方案等给出公正的评价，并对学生能够提高的地方给予指导。这样学生就可以有针对性地对自己的所学进行完善，以及弥补技术上的不足。这就是通过开展教学评价，让学生及时获得知识的反馈，让老师及时获得学生学习和成长的反馈。

4 结束语

总而言之，为适应现代化发展趋势，中职院校教师应投身到新颖、有效的教学方式的探究工作中。而计算机应用基础课程教师也不例外。教师在充分意识到任务驱动教学法的辅助作用后，需要探寻引进任务驱动教学法的合适契机，借此来激发学生参与课堂，提升自主学习能动性，提高学生的探究意识和协作意识，锻炼他们的创新能力和实践能力，为他们后续深造或择业奠定夯实的基础知识；另外还能够实现优化课程设置、革新教学方式的教学目的，为计算机行业创新发展提供驱动力。