基于高素质应用型人才培养的药理学实验教学的改革与创新——以河北北方学院为例

张元元，沈靖松，靳 倩

(河北北方学院 药学系，河北 张家口 075000)

药理学实验是药理学课程的重要组成部分，主要通过观察实验动物给药前后的变化了解药物防治疾病的作用机理，为药物研究和开发奠定药理学基础。传统的药理学实验教学模式尽管能帮助学生巩固课本知识，但很难激发学生的探索欲，更起不到启发学生思维与激发创新能力的作用[1]。该文通过分析药理学实验教学中存在的问题及其原因，提出针对性的改革与创新对策。

一、药理学实验教学现状

药理学实验是河北北方学院药学和药物制剂专业的必修课，在近几年的教学实践中存在以下问题。

(一)教学内容陈旧

药理学实验教学是药理学的关键环节。在传统的教学中，教师所选择的教学实验多为验证性实验，实验课程中学生只是“照方抓药”。如在进行药理学经典实验——氯丙嗪对小鼠激怒反应的影响时，教师首先讲解实验方案，学生按照实验方案对两组小鼠腹腔分别注射氯丙嗪和生理盐水，用药剂量、给药方式以及小鼠的反应都是固定的。学生只需要观察两组小鼠反应有何不同，并得出氯丙嗪有抗激怒反应即可。千篇一律的重复性实验使学生很难独立思考，失去学习的兴趣。因此，传统药理学实验课不能提高学生学习的积极性和主动性，不仅影响了药理学实验课的教学质量和效果，也不利于培育学生的创新意识。

(二)教学模式单一

目前，药理学实验课的教学方式多为学生在实验室重复老师所教授的或课本上所记录的实验步骤，教学模式依然停留在传统的讲授方法上[2]。实验课采用的是“刺激-反应”模式教学，即学生只能被动地按照教师的安排学习，单调的讲授方式难以调动学生学习的积极性，学生参与意识薄弱，这不利于学生主观能动性的发挥[3]。虽然学生能够掌握基本理论，但个性得不到体现，同时也不利于对学生创新意识与设计能力的培养。

(三)教学效果不明显

当前，药理学实验教学尚不能满足药学专业学生的实际需求。学生在本科期间完成了药理学实验课的学习任务，但掌握的实验技能与技巧却很少。多数学生对探究性实验一无所知，能够参与的探究性试验更是少之又少。少数学生能在教师的指导下进行一些科研项目，但几乎没有学生能独立完成实验并发表文章，无法形成完整的实验设计、操作和创新的知识体系。因此，传统的药理学实验课既不能实现巩固理论知识的目的，也不能培养学生创新思维的能力。

二、药理学实验教学现状原因分析

对药理学实验教学现状进行深入探究后发现，存在问题由多方面原因所致。

(一)实验设备陈旧

开展药理学实验教学需要得到教学资源的支持，主要包括实验设备及相关配套设施。现阶段，陈旧的实验设备严重阻碍了实验教学的开展。随着医学科技的高速发展，如果实验设备不能得到及时更新，就会造成学生所学的知识滞后，那样必然拉低本国的医学水平[4]。此外，医学科技的不断发展也证明一些传统实验具有不合理性。按照传统的标准和步骤用陈旧的设备进行实验，会严重影响教师的教与学生的学。如药理学实验室的多功能电生理仪过于陈旧，教师不能将理论知识通过试验设备真实地展现给学生，就会造成理论知识和实际现象不统一，导致学生无法深刻理解与掌握这部分知识内容。

(二)实践教学缺乏

药理学实验是一门实践性较强的课程，实验课教学不仅是传授药理学知识，学生通过实验操作还能将所学知识融入思考，这是单纯课堂理论教学不能替代的。为了让学生更好地理解和掌握知识点，教师要通过理论和实践相结合的方式进行教学。但教师在实验课教学过程中过分注重课本知识与采用多种教学方法，却忽视了实验操作，导致教学与实验操作相脱节。药理学实验课更应侧重于实践，学生如果没有亲自实践或参与实践少，其动手能力及创新思维能力就得不到很好的锻炼。

(三)考核方式不科学

考核是督促和检查学习效果的必要手段。药理学实验课的考核应是对学生操作实验、掌握实验与创新实验等综合能力的考查。目前，药理学实验课的考核方式仍是撰写实验报告。药理学实验一般是分组进行，每组由5～6名学生组成，但实验结果通常只有一个，且实验报告的格式与实验结果固定，学生上交的实验报告几乎千篇一律。此外，教师根据实验报告给出的分值相近，不能准确反映学生实际的实验设计与实验操作能力，也很难发现学生在实验中存在的问题，对学生的考核既不全面也不科学。

三、药理学实验教学改革与创新的措施

针对药理学实验教学中存在的问题进行改革与创新，具体措施如下。

(一)改革教学内容

教师在教学中选择经典的实验，并可在学生理解与掌握的基础上使实验带有一定的探索空间，以此帮助学生巩固基础知识和加深对药理学的理解，提升学生的创新能力。例如，在氯丙嗪对小鼠激怒反应的影响的实验中，改变以往直接令学生按传统步骤进行实验的模式，先让学生查阅相关资料，提出自己的见解与设计实验方法，再进行实验课教学。在筛选小鼠时，可以让学生独立思考筛选条件，考虑挑选平时表现温和的小鼠是否比暴躁的小鼠更加合适以及是否可以用别的动物代替等。在激怒小鼠步骤中，可以让学生思考物理刺激与仪器刺激的差别和优劣，并查询仪器刺激的优点以及是否有更好的刺激方法。通过改革教学内容可以提高学生的动手操作能力和创新思维能力。

(二)改变教学模式

传统教学模式不利于提高学生学习药理学知识的积极性与主动性，也不利于培养学生的创新能力。针对传统教学模式存在的弊端，对实验教学模式进行改革。首先，通过动画演示模拟实验效果，让学生对实验结果有一个初步的认识，提高学生探索实验结果的积极性。其次，录制规范的实验操作视频，尤其对实验环节中的复杂操作部分教师要认真讲解操作流程，并将学生在实验操作中易犯的错误一一指明，避免学生在同一环节犯同样错误。最后，让学生亲自操作实验，这可以避免学生在实际操作时因对实验流程不熟或理解不透彻而可能出现的问题，降低学习难度，提高学习效率[5]。实验结束后，教师需让学生对实验进行分析和总结，这样既能巩固所学的知识，也能更好地解决实际实验中遇到的问题。

(三)改进考核方式

药理学实验是以实践为基础的课程。在实际教学中，针对操作设置单独的考核是必不可少的。即在全部实验教学结束后，单独设置学生实验综合能力考试。在实验课前，给学生布置任务，让学生利用课余时间查阅文献、撰写实验方案及相关综述。在实验课上，让学生汇报实验方案、开题报告及具体操作流程。在实验课后，学生按自己的实验方案进行综合性实验，并根据实验关键环节的易错点撰写实验报告、实验小结和心得体会。教师结合学生的综合表现总体评估学生的实验设计、操作与分析能力。这样既能很好地检验学生的操作技能水平，也能促进所有学生积极参与实验课程，进而提升学习效果，起到以考促学的作用[6]。

综上所述，随着现代科学技术的不断发展，国际、国内市场行业、产业的竞争日趋激烈，社会对药学毕业生的综合素质要求变得更高[7]。药理学实验课程的主要目的是提升学生的创新能力与动手能力等综合素质。因此，教师应将学生作为学习主体，在实验课的学习过程中培养学生更多的兴趣，提升他们的综合素质，培养出更适合社会需要的高素质应用型人才。