高中英语写作书面反馈现状调查与对策

高丽妮，王 珍

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

在英语写作教学中，教师的书面反馈是评价学生作文最主要的手段。对书面反馈的研究始于国外，一些学者将书面反馈定义为是教师对学生的学习情况给出的回应。研究表明，在一个学期中，得到反馈并更正错误的学生其写作准确性会有很大进步[1]。教师对作文整体内容给予具体或笼统的反馈可以提高学生作文的质量[2]。然而，书面反馈在高中英语写作教学的应用中还存在许多问题。该文对张家口市第一中学英语写作中书面反馈的现状进行调查和分析，并提出一些有益建议。

一、高中英语写作中书面反馈现状调查及分析

采用问卷法、个别访谈法和语料收集法，就书面反馈在英语写作教学中的应用情况分别对张家口市第一中学的教师和学生进行了调查。

(一)问卷调查结果分析

问卷法主要通过对师生发放问卷来了解高中英语书面反馈的现状，问卷在国内外相关研究的基础上结合新课标对高中英语教师写作评改的要求设计完成。在对学生进行问卷调查后发现，有小部分学生表示自己不喜欢英语写作，不会过多关注教师书面反馈的内容。但超过1/2的学生认为教师的书面反馈对自己的英语写作有促进作用，多数学生希望得到教师详细的书面反馈。大部分师生认为目前的书面反馈效果不理想，希望可以找到更好的书面反馈方式。

(二)访谈结果分析

针对有关英语写作书面反馈方面的问题对部分师生进行访谈，收集问卷无法获取的数据作为问卷的补充。对学生的访谈结果显示，学生更希望教师在进行书面反馈时指出其写作错误，并且告知错误类型，且希望修正后的作文能够得到教师的再次反馈。同时，学生希望得到教师鼓励性和指导性的评语。对教师的访谈结果显示，教师认为详细的书面反馈对学生英语写作水平的提高有所助益，但由于客观条件的限制，教师目前并不能完全按照正规书面反馈的要求对学生作文进行反馈。有几位受访教师表示，目前学生对教师给出的书面反馈不够重视，不能按照教师的反馈意见认真修改作文。

(三)语料收集结果分析

语料主要包括学生平时的英语作文以及考试作文。通过对收集的语料进行分析，发现多数教师都对学生的英语作文进行了书面反馈，包括语法和词汇错误等。但也有部分学生作文只有日期、分数或简单的错误勾画，这类书面反馈没有完全发挥其应有的作用。

二、高中英语写作书面反馈存在的问题

数据分析和调查结果表明，目前高中英语书面反馈还存在以下问题。

(一)教师书面反馈的内容有限

笔者收集到张家口市第一中学学生的英语作文共60篇，其中除5篇没有任何反馈外，其他作文都有教师的反馈。这些反馈内容有简单的日期反馈，有对文章的总体评价，还有对学生文章中语法和词汇错误的反馈。对收集的资料进行分析，发现目前高中英语写作中教师书面反馈的内容有限，大部分书面反馈非常简单，部分书面反馈只有日期，没有把真正需要反馈的信息表达出来，反馈的内容不全面。

(二)书面反馈的实施受到学生人数限制

调查结果显示，受调查学生班级容量均在50人以上，学生人数多导致教师的作业批改量巨大，而书面反馈要求教师详细品评学生作文，指出错误并给出指导性建议，这给教师增加了工作负担。在对高中英语教师进行的问卷和访谈中，大部分教师表示书面反馈是英语写作中的重要一环，对学生的英语写作起到促进作用。但同时他们也表示，由于班级人数多、作业种类繁杂和课程安排密集等原因，教师通常无暇对学生作文进行详尽反馈，也就无法充分发挥书面反馈的作用。

(三)书面反馈的效果不明显

调查结果显示，大多数师生认为书面反馈是必要的。但在关于是否会根据教师反馈进行修改这一问题的调查中,有近1/3的学生表示不会。在高中英语教学过程中，教师和学生往往对写作重视不够，虽然有些教师精心进行了书面反馈，但学生在收到反馈后不愿仔细阅读并根据教师建议修改和润色作文，学生写作水平无法显著提高。

(四)不恰当的书面反馈产生消极影响

多数教师认为，使用鼓励性语言对学生作文进行书面反馈可对提高学生写作热情起到积极作用。在对学生的调查中，多数学生也表示，教师积极的鼓励会使自己产生写作热情，在英语写作时也会更加认真。如果作文得到十分负面的评价，则会导致他们的写作热情降低。此外，如教师给出过于详细的反馈，学生就会产生依赖心理，从而忽视作文修改前的思考过程；如教师对学生作文中的错误勾画过多，则容易令学生产生挫败感。

三、解决高中英语写作书面反馈问题的对策

根据目前高中英语写作书面反馈中存在的问题和师生的建议，提出以下对策。

(一)提升对英语写作书面反馈的重视程度

在一些中学里，英语写作书面反馈长期得不到师生重视，书面反馈的作用无法发挥。应注重师生之间的书面沟通，教师可以要求学生上交修改后的书面作业，学生也可以将自己关于写作的想法写在作业本上，老师对这些想法进行回复，形成师生间的有效反馈。长此以往，不仅可以提高师生对书面反馈的重视程度，也可以提高学生写作的兴趣。

(二)进行有效的书面反馈

过程写作理论以语言交际理论为基础，把写作看成一个心理认知、思维创造和社会交互的过程，注重在写作中发挥学生的主观能动性，强调师生之间的有效互动。因此，要想提高学生英语写作水平，有效的书面反馈是必要的，这就要求教师要全面地对学生的英语作文进行书面反馈。同时，也要求学生根据教师的反馈意见及时修改和完善作文，以此来实现师生间的有效互动。

(三)提高书面反馈的质量

中国高中的班容量普遍较大，教师负担较重，要求教师对学生的每篇英语作文都进行全面详细的书面反馈不现实。教师可适当降低对学生进行书面反馈的频率，提高每次书面反馈的质量。同时，教师在进行书面反馈时要抓住重点，做到一针见血和短小精悍。

(四)多种反馈方式结合使用

Michael Long的交互假说认为语言是输入性的，语言习得是通过理解信息和接收大量的“理解性输入”而产生的[3]。教师要为学生提供可理解的信息输入。因此，教师的书面反馈应和其他反馈方式结合进行。在教师定期进行书面反馈的基础上，可以采取同伴互评和小组互评等方法，先由教师给出得分点，再让同伴或者小组成员根据得分点对作文进行评价和反馈，选出优秀作文在班级进行展示。这有助于学生充分掌握写作方法，使其写作文时胸有成竹。同时，在评价其他学生作文的过程中，学生可以相互学习，进而提升学生的英语写作水平和文章鉴赏能力。

(五)把握英语写作书面反馈的“度”

Schmidt提出了注意假说，他认为注意是指学习者在语言输入的理解和内化过程中自主地关注语

言特征的过程[4]。在英语写作教学中，教师的书面反馈可以引起学生的“注意”，帮助学生将知识内化。恰当的反馈可以引起学生的“注意”，而过度的反馈却可能事倍功半，这就要求教师在进行书面反馈时把握好“度”。教师评价内容不宜过于详细，书面反馈的内容要中肯且先扬后抑，避免满篇勾画的情况。同时，教师也要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，从而提高学生的写作积极性，促进学生写作水平的提升。

总体而言，国内外学者都非常重视对英语写作书面反馈的研究，但目前的高中英语写作书面反馈对学生写作水平的提升作用没有得到充分发挥。书面反馈作为英语写作教学的重要环节，对提高高中生的英语写作水平和写作积极性可起到重大作用。高中英语教师应该重视高中英语写作书面反馈问题，助力学生提高英语写作能力。