PBL教学法在高中化学教学中的应用及其对学生学习投入的影响

邓盛刚

（四川省内江市第六中学 四川·内江 641000）

化学是一门基础的自然科学，学生在化学学习过程中，不仅要面对全新的理论，而且要对各种化学现象进行充分的理解。所以化学是理论与实践并重的学科，在化学学习过程中，既充满挑战，又充满乐趣，学生要从新的视角进行学习，充分融入化学学习的氛围，才能全身心的投入到化学课学习中。因此在化学的教学过程中，不仅要深入浅出的进行理论授课，也要在枯燥的课程学习中，让学生能够体会学习的乐趣，尤其是在实验课过程中，不仅能增加学生的获得感，而且也能够丰富学生的学习生活。在化学教学过程中，要善于采用适宜的教学方法，增加学生学习乐趣，进而提高学生的学习投入和学习效果。近年来我校对化学教学进行积极的探索，采用基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法进行化学教学，取得了较好的效果，现对其情况总结如下。

1 对象与方法

1.1 教学对象

选择2019学年下学期内江市第六中学高二年级2个班级为研究对象，其中一班设为研究组，共有学生43人，其中男生21人，女生22人，另一班级设为对照组，共有学生44人，其中男 24人，女 20人，两组学生性别比例无显著差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教学方法

对照组学生采用一般教学方法，按教学大纲进度要求进行备课、理论授课及课堂试验，研究组采用PBL交学法进行教学。在此过程要经过几个阶段，首先是准备阶段：授课教师分析专研教材，设置情景问题，问题应具备真实、开放的特征，能够激发学生进行探索，引出学习的内容或概念，并且与教学大纲吻合。在教学前要通过提供预习资料等发方式对学生进行引导，列出重点、难点，明确学习目标，并且对相关内容准备必要的物质材料，能够在课堂上让学生动手或直观的进行观察和体验，加深学生的印象。自主探索阶段：学生分成4-6人的小组，每个小组对问题进行信息查询，分析、讨论，并对问题进行实践或验证，讨论分析最终形成结果，采用口头或书面形式进行汇报。再此阶段要增加对学生的引导，避免学生误入歧途，走弯路，浪费大量的时间和精力，同时要引导学生的思考能力、信息获取能力、分工协作能力和团队精神。评价阶段：在成果汇报后对学生的学习结果进行评价，在评价过程中要以鼓励为主，避免一味纠正错误或批评，打压学生的积极性。要做到重过程，轻结果，客观、公平。在此过程中要善于发现学生的闪关点，给与学生充分的鼓励，调动学生主动探索的积极性。总结阶段：再此阶段和学生一起分析总结问题的解决过程，存在哪些优点和经验，存在哪些有利于解决问题的思维方式，走了哪些弯路，在后续的课程中加以避免，不断提高教学和学习质量。

1.3 学习投入情况评估

学期初级学期末采用学习投入量表（UWES-S）对两个班级学生进行评分，UWES-S量表包括17个条目，包括专注（6个条目）、活力（6个条目）、奉献（5个条目）3个因子，各个因子下条目均为Likert 7级评分，各个条目累加得分，得分越高，表示该因子投入越多。

1.4 学习成绩考核

期末进行统一的理论课及实验课考试，考试试题均为百分制，60分为及格线。基础理论考试方法为闭卷笔答考试，实验课考试为实验操作及讲解，由三名老师综合评分。

1.5 统计学方法

数据采用SPSS17.0软件进行分析，计量资料比较采用t检验，P<0.05认为差异具有统计学差异。

2 结果

2.1 两组学习投入情况比较

学期初两组学习投入量表活力、奉献、专注三因子评分无显著差异(P>0.05)，学期末研究组学期投入量表各因子评分均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

表1：两组学生学习投入评分比较

2.2 学习成绩比较

两组期末考试成绩比较发现，研究组期末理论课成绩及实验课成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)

表2：两组学生学习成绩比较

3 讨论

PBL教学法也称作问题式教学法或探究式教学法，在教学中以内容为主线的问题引导学生思考，与传统的以授课的教学形式不同，PBL教学法教学过程更主动对学生主动学习的兴趣及主动学习能力的培养。PBL教学过程中以教学内容为背景，以知识点为主线，通过设置合理的问题，使学习者在学习过程中始终围绕问题进行。PBL教学通过把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

化学是一门基础的自然科学，而且与生活密切相关。在生活中随处可见化学现象，随处课件化学反应，因此对化学的学习不仅仅抽象的理论教学，更重要的是与实践相结合，激发学生的学习兴趣。通过采用合适的教学方法，提高学生的探索精神和主动学习的能力。在PBL教学法中，根据教学大纲的要求，结合不同章节的实际内容，设置切合实际的问题。不仅适宜于学生的水平，也紧密贴合教材和实际，同时也能够培养学生的团结协作、分工配合能力，不同的学生负责不同的工作，能够培养学生的团队精神。在PBL教学过程中，对提出问题的难度、可行性、问题关键的把我程度尤为重要，也要求教师在进行导学时对问题的难点、关键点要充分认识，能够与学生的水平相匹配，避免打压学生的积极性。

对两组学生的学习投入和学习效果比较发现，研究组学生的学习投入评分更高，专注、活力、风险三因子期末评分均要高于对照组，说明PBL教学法能够增加学生的学习兴趣，提高学生的学习投入度。同时对学习成绩比较也发现，研究组的理论课和实验课成绩均要优于对照组，说明PBL教学法能够提高学生化学学习的积极性，改善学习效果，提高学习成绩。

综上所述，PBL教学法在高中化学教学中应用具有较好的效果，能够理论与实践结合，增加学生的学习兴趣，提高学习投入水平，改善学习效果，有助于学习成绩的提高。