线上线下混合教学模式在初中地理教学中的探索

2021-01-12马玉娟吴德健朱志玲

科教导刊·电子版 2020年31期

康娟马玉娟吴德健朱志玲*

（宁夏大学资源环境学院宁夏·银川 750021）

0 引言

随着互联网及大数据的发展，线上线下混合教学模式开始兴起，该模式将课堂教学与线上教学有机结合，突破了传统课堂教学的局限性。学生不能进校学习，很多老师采用线上教学，越来越多的人觉得它会成为初中地理教学中不可或缺的部分，其明显优势将会为传统课堂创建无法比拟的市场。

我国新课标中，地理学时过少，线下时间短，所以需要增加线上资源，这也符合新课标要求学生不仅要注重地理基本知识的传授，更要提高对地理学科的兴趣，开阔地理视野。最后的研究结果将对初中地理教学的发展具有一定的指导意义，让学生更快更好的掌握地理知识。

1 研究背景及意义

1.1 研究背景

1.1.1 信息化的发展

随着信息技术不断发展，很多新型教学资源，比如微课，精品课程等蓬勃涌现，这些课程资源突破了时空的限制，在教学内容、教学方式等方面也有所创新，可以激发学生的兴趣，探究能力及自主学习能力，有效解决地理学习中的重、难点问题，有利于学生的成长。

1.1.2 新课标的要求

《义务教育地理课程标准修改稿（2011版）》中指出，教学时要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式，重视地理信息资源和信息技术，培养学生的学习兴趣，学习能力，创新和实践能力。教师要积极利用地理信息资源和信息技术，优化丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

在教学过程中，不仅要靠地理课本获取知识，也要从课本以外的生活、网络，实践等渠道获取知识，要适当改变传统的教学方式，利用网络的发展，注重现代教学技术的应用，以学生为中心，提高学生的学习兴趣。

1.1.3 初中地理教学现状

初中生第一次接触地理，会觉得某些知识点具有一定的抽象性，而且课时有限，不能有针对性地解决每个学生的问题。由于学生的理解能力和接受程度不同，教师在课上讲解的基础内容需要学生利用一定的时间来进行理解和内化，而课上能够掌握的内容有差异性，课下仅依靠学生自学比较困难。

地理学科具有一定的实践性，但在当前的应试教育下，学习功利性强，学生的压力较大，老师们也经常忽略地理在生活中的实践性，因此很多学生对学习地理缺乏兴趣，甚至厌学，这就需要在教学方式上进行改善。

1.2 研究意义

符合因材施教的要求，尊重学生的个体差异，让学生能够主动，按需要和适合方式、找到适合环境和伙伴、得到最好教师帮助学习，这是当今教育改革的使命。线上教学的突出特点就是利用网络资源，培养学生获取、辨别、生成、和创作信息的素养，实现传统课堂教学与网络教学的功能耦合，使学生能够紧跟时代，更加适应现代信息化社会的发展需要，实现个性化教学。

地理学科使用线上线下教学模式，对于学生而言有助于提高学生地理学习兴趣，将学生培养为新时代的人才。就教师而言，有利于提高地理素养。

由于疫情的发展才使线上教学被广泛使用，所以，关于“线上线下混合教学模式”具体应用于初中教育各学科的研究非常少，在初中地理课中的应用研究更少，可见，人们在这方面的研究处于一个相对空白的状态，所以，从某种程度上，本项目的研究将对今后初中地理教学应用线上线下教学模式具有一定的指导意义。

2 线上线下混合教学模式概述

混合教学模式不是单纯的线上线下的教学整合，而是直播，慕课、微课等网络教学形式与传统教学的融合。这种模式将学生的自主学习、小组讨论和教师的教学指导，利用线上线下的形式组织在一起，让学生掌握知识并提高综合能力。

线上教学指利用网络技术构建教育平台，通过直播，录播，上传微课、教学视频资料等形式进行学习。在教学方式的灵活性，交流平等性、自由自主性上有很大优势，这种教学方式打破了时间和地点的限制，教学成本低，资源丰富。而且对于性格内向、不善交往的学生来说，尤为有利。

线下教学是传统的课堂教学。它的优点是，教师与学生能够面对面，具有情感交流丰富、师生互动直接、动手性操作便利等优势。但线下教育也存在天然的弊端，如形式单一、时间，空间受限、资源不能有效利用，不利于理论结合实践，不利于教育平等化等。

由此可见，线上教育不仅可以弥补线下教育的弊端，而且具有不可替代的优势。通过线上线下混合教学，充分发挥各自优势，取长补短，可使教育更具公平化，个性化、开放化。

3 调查对象与方法

此次调查针对线上线下混合教学模式在初中地理教学中的应用情况进行调查，所以选取的调查对象为初中生和初中地理教师。共收回学生问卷120份，教师问卷45份。对问卷进行数据统计，交叉分析以及图表制作。

4 问卷分析

4.1 学生问卷分析

4.1.1 三种教学方式的喜爱度

由上图可知，有61.67%的初中生喜欢线上线下教学相结合的方式，初中对地理课程并不是很重视，大多学校每周一两节课，地理教师没有充足的时间教给学生更多知识。如果实行线上线下相结合的方式可以利用其余时间让学生学习更多的地理知识。

4.1.2 不同年级对地理知识难易度的看法

通过对初中生学习地理情况进行简单的了解，大多学生认为地理并不好学。七年级学生刚接触地理，62.5%的学生认为学习地理较难。八年级和九年级学生对地理已经有了一定的认识，有大约一半的学生认为学习地理的难度一般。总体来看，学生对于地理学习有一定的难度，教师应根据情况找出合适的方式来帮助他们学习。

4.1.3 线上学习的收获

通过一学期的线上学习，有50%的学生觉得自主学习能力得到了锻炼，20.83%的学生认为自己的学习兴趣得到了提升。在传统的课堂学习中，学生过度依赖教师，不利于创新能力与自主能力的发展。线上学习可以充分发挥学生的能动性，锻炼学习能力。

4.2 教师问卷分析

4.2.1 线上教学的效果

大多数教师认为线上教学不如线下教学，所占比例为60%，只有约2.22%的教师认为线上教学比线下教学好，总体说明线上教学存在一些弊端。

4.2.2 教学效果满意度

对地理教学各方面满意度分析，大多数人的选择为“满意”，接下来是“基本满意”，之后是“非常满意”，只有极少数人对地理教学的各方面表示“不满意”，说明在疫情期间，教师对地理教学各个方面的满意度较高，对线上教学的接受度较好。

4.2.3 未来教学形式倾向

本次调查中，多数教师倾向于线上线下混合教学。这三种教学形式，各有优劣，但是在信息化的社会下，将线上线下融合才会更加有利于地理知识的学习。

5 结论

通过调查，我们发现大部分学生和教师更加喜欢线上线下混合教学模式。对于疫情期间的线上教学，锻炼了学生的自主学习能力及学习兴趣，教师对教学各方面的满意度较好。但是线上教学也有不容忽视的弊端，所以在未来的教学中将线上线下教学有机结合，更加有利于初中地理的学习。

6 线上线下混合教学的实施方案

6.1 教师课前准备

课前教师通过线上直播的形式进行讲授，或者根据学习内容整合课程资源，在线上平台上传关于所要讲授课程的视频，资料等。另外，设计一些作业题，促使学生产生疑问，激发学习积极性。并且补充课本之外的资料，使死板知识变得直观。

6.2 学生线上学习

课前，学生利用电脑、手机、iPad等电子设备自由安排学习时间和地点，系统掌握教师上传的课程内容，并尝试回答教师提出的问题，将自己的答案及对课程内容的疑惑和想法通过网络平台反馈给教师，教师根据收集到的问题及数据进行整理分析，从而设计合理的教学内容和方法。

6.3 线下课堂教学

课堂是教学的主体，教师在课堂上能够实现师生互动，培养学生的情感与价值观。在课堂上，教师对学生在线上提出的问题进行解决，明确此节课的教学目标与任务。教师可采用问答的方式引导学生，巩固线上教学中的基础知识点，加深学生的理解。另外，根据课程内容设计出一些跟实际联系紧密的问题，对学生进行分组，小组内部分工协作，促使学生更好的掌握知识，训练知识迁移和创新能力。

6.4 教学考察与反思

基于线上线下混合教学，实际上增加了学生在学习中的参与度，因此对于成绩的考核就要避免唯考试论。应当将学生在平时的课前课后参与度、在线测试、教学交流互动都考虑作为总成绩的一部分。另外，定期通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的看法，包括优点及存在的问题等，方便教师进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，提升教学效果。

7 线上线下教学模式应用于初中地理教学中的建议

7.1 对教师进行物质奖励，外出进修及评优评先

教师的素养是学生和学校可持续发展的重要力量，线上线下混合教学的应用需要教师掌握新科技、新技术、了解一些地理信息技术，学会使用现代教学设备，提升了对教师的要求，同时也增加了教师的压力。这就需要对教师进行一定的物质奖励，提高其教学兴趣。积极组织教师外出进修，使教师保持终身学习。同时，可以设置一些评优评先机制，激发教师之间的有效竞争，提高其教学积极性。