本原性问题驱动下的小学数学课堂教学研究

尚丽敏

【摘 要】小学数学教学中，教师借助本原性问题展开教学组织和调度，符合学科教学基本要求，与学生学习思维形成高度对接，其激发和应用作用也会更为丰富。学科教学需要追求学科特点，数学教学利用本原性问题进行辅助调度，这是应然选择的结果，体现教师教学设计的用心和智慧，其教学效果更值得期待。

【关键词】小学数学 本原性问题 教学研究

所谓本原性问题，是指与学科对接紧密的问题，数学学科教学需要以问题驱动，教师在问题设计、问题投放等方面作出积极探索，能够为学科教学注入不竭动力。创设本原性问题情境、推动本原性问题讨论、组织本原性问题活动、延伸本原性问题训练，都能够帮助学生在学习中顺利启动学习思维。所以，教师要充分利用本原性问题，以提升学科教学品质。

一、创设本原性问题情境，凸显课堂数学性

学生对学习情境设计有不同期待，教师要做好必要的学情调查，利用本原性问题创设情境，对学生学习思维形成冲击。本原性问题贴近教学内容，对深度学习有指导作用，如果教师能够对本原性问题进行精细化设计，其调度作用会更为突出。数学学科包含丰富的概念、定义、原理、定理、案例、实验等内容，教师利用问题形式作调度和启示，能够带来更多深入思考的动机，提升本原性问题的数学性，这无疑是比较理性的操作。本原性问题体现学科核心追求，教师做好内化对接处理至关重要。

例如：在教学人教版数学四年级上册“公顷和平方千米”时，教师在导学环节设计了一些思考问题——“大家观察一下，我们这间教室的地面面积有多大？这块黑板的面积有多少？”再估算一下，自己的桌面面积有多少？学生对这些问题都能积极展开观察、测量、思考等学习活动，并交流讨论结果。从上述教师问题设计情况可以看出，这些问题不仅对接了学生生活，还紧贴了学科内容，带有鲜明的数学性特征。学生深入思考研究这些问题，可以获得丰富的学科信息，促进其数学思想的形成。为激发学生学科思维，教师将学生带到校园中，然后提出问题——如果让你用软尺测量操场，计算其面积，你会给出怎样的设计方案？学生再度展开深度讨论。

教师利用问题组织教学，给学生提供了多重思考和体验的机会。从学生问题研读情况能够看出，教师问题设计投放都比较合适和及时，成功激发了学生数学思维。教师执行教案要凸显学科性，要做好教情和学情调研，有针对性地提出问题，创设合适的学习情境，以形成教学的强劲动力。

二、推动本原性问题讨论，强化课堂参与性

课堂讨论是最为常见的互动式学习形式，教师要合理组织，让学生都能够顺利进入合作学习环节，在广泛交流中形成学科共识。教师要精心设计本原性问题，优化改进讨论活动形式，准确判断学生思维基础，这样才能有效提升互动效率。不同学力学生的思维基础不同，教师对此需要有清醒的认识，在问题设计和投放时，要有分层教学意识，组织不同群体学生研读不同问题，这样才能获得理想的学习效果。

教师利用数学问题展开教学活动，能够对学生思维和心理形成冲击，也能够助力学科教学，特别是集体性探究活动，这是学生比较容易接受的学习形式。例如：在教学人教版数学四年级上册“角的度量”时，教师先引导学生观察量角器，然后要求学生同桌两人合作学习，找出一些角来做实际测量，比较测量结果，如果出现了误差，要讨论为什么会出现这样的误差。学生对量角器这种学具有一定的使用经历，操作中也有方法运用意识，教师从这个角度设计问题，给学生提出了研究方向，促使学生自然展开互动交流。同一个角出现不同的测量结果，肯定是操作过程中出现了一些问题，教师以此角度展开问题投放，其驱动作用更为鲜明。学生展开互动交流和讨论，能够顺利找到问题所在。为进一步驱动学生探究思维，教师要求学生归纳总结测量方法，并作重点介绍。学生开始思考，课堂学习进入良性互动阶段。在学生交流过程中，教师巡视，观察学生学习表现，适时给予一些提示，确保课堂学习顺利推进。

教师引导学生实际操作，出现问题讨论探究，这是学生比较容易接受的学习形成。学生操作实践性学习有非常强的接受度，也能够使学生主动展开深度思考，教师由此推出探究问题，无疑给学生带来更多学习激励，学生在实践活动中形成的学科认知也更为立体。如果教师能够发动学生设计问题，并用这些问题作对应投放，不仅能够提升学生的互动品质，还能够培养学生良好的学习习惯。

三、组织本原性问题活动，体现课堂直观性

数学课堂活动形式多样，教师围绕本原性问题推出活动方案，组织学生在活动之中展开深入交流，能够成功推进学生数学思维，使学生在深度交流中建立学习认知。数学操作、数学实验、数学观察、数学调查、数学辩论、数学展示等，都可以渗透更多本原性问题内容，让学生在实践中内化本原性问题，在问题思考中展开学习实践，形成理论联系实际的局面。本原性问题有不同的呈现形式，教师要做好对接处理，让学生自然进入活动之中。学生一般都对数学实践活动有较高期待，教师要抓住学生这一学习心理进行有針对性的推演和组织，使之成为崭新的教学生长点。

学生有主动参与实践性活动的热情，教师要抓住学生思维特点给予具体引导和必要启示，让学生自然建立学习思维基点。例如，在教学人教版数学四年级上册“认识平行四边形”时，教师要求学生先利用直尺等学具画出平行四边形，然后尝试画出平行四边形的高。学生开始探究操作方法，教师及时利用多媒体进行演示操作，给学生提供清晰的操作路线。为促进学生学科认知内化，教师给学生布置了课外训练任务——深入生活，通过观察和搜集，找出生活中的平行四边形的案例，并具体分析这些案例，说一说这些平行四边形有哪些特点。学生对平行四边形有了一定的认知，自然能够形成与生活的对接，在具体搜集和分析时，能够从更多方向进行梳理，归结出平行四边形的特点，促进认知的消化。如归纳出：伸缩衣架，由众多平行四边形组成，设计者充分利用其不稳定特点，让其具有伸缩性，满足人们的特殊需求。

教师利用绘图训练引导学生实践操作，从问题中归纳总结实践规律，并要求学生进入生活进行调查和搜集，对生活中的平行四边形案例作深度观察，给学生带来全新学习体验。学生已有生活认知基础，教师有针对性地做出布设和组织，利用问题进行必要的引导，引起学生的广泛思考，学生在深度思考和实践探索中形成的数学认知就能够多元而深刻。

四、延伸本原性问题训练，突出课堂发展性

本原性问题体现学科内涵，对培养学生学科思维习惯有非常大的帮助，教师在学科训练设计时，适时渗透一些本原性问题内容，可以为学生带来更多深度学习思考的机会。信息搜集、数据处理、生活体验、实地观察、实物测量、质疑释疑等，都属于数学学科训练题目设计范畴，教师要精心筛选，以提升训练契合度，促进学生学科核心素养的生成。教师无缝对接本原性问题与数学训练内容，让学生围绕学科内容作深度探究，其助学作用会更为丰富，学生从中获得的学习体验也会更为丰满而鲜活。

学生对数学现象有主动探究的要求，教师适时组织和发动探究活动，能够给学生带来更多学习启动力，学生在生活中观察、体验和思考，训练效果会更为有效。例如：在教学人教版数学四年级上册“商的变化规律及应用”时，教师在导学阶段这样设计提问——乘法中有积不变的规律，除法中有没有商不变的规律呢？学生根据问题进行探究，很快就会有一些新发现。教师鼓励学生借助一些案例作重点展示和介绍，成功点燃了学生的学习热情。为延伸学生学习的思维长度，教师继续做推演设计——“商不变规律属于简便方法应用范畴，在平时计算中常常会遇到，展开案例搜索，找出一些典型例题，对商不变规律应用作重点分析，以案例形式提交出来，准备参与课堂集体展示活动。”教师适时提示，要求学生进一步深入思考和归纳总结，确保了经验介绍活动的顺利展开。

教师要求学生自行推演商不变规律的存在，对相关操作经历作经验总结和宣传，给学生带来了深入探究的机会。学生有学法积累，但普遍缺少主動思考的意识，教师从这个角度予以引导，能够形成新的教学动机。学生对平时计算经历进行梳理，能够顺利找到学习的切入点。探究学法属于高阶思维训练范畴，其训练价值更高，不仅给其他学生带来学习启迪，也能够拔节自身学习思维高度。

本原性问题凝练了学科主要内容，与学科教学内容对接更为紧密，具有更高应用价值。教师借助本原性问题组织教学，引导学生深入思考和探究，进入数学问题互动环节，对接数学操作实践活动，内化知识，教学效果显著。对本原性问题进行设计和组织，放弃对技巧性问题的过度追求，对学科核心内容形成自然贴近意识，其训练价值会更高。

【参考文献】

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[2]蒋励青.小学数学课堂教学中“生成性学习资源”有效处理的研究[J].学苑教育，2021（15）.