聚焦“策略”的单元统整教学探究

阮健

【摘要】本文以《学习提高阅读速度》教学为例，论述单元统整教学策略：厘清单元目标和单篇教学目标的关系，利用助学支架突出重点;挖掘教材资源学以致用，发挥统编教材的功能;引导学生根据自身的阅读需要，选择不同的阅读方法开展阅读活动。

【关键词】策略 单元统整 《学习提高阅读速度》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0082-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”学生阅读是讲方法、有策略的，大体上有粗略浏览的休闲式阅读、质疑碰撞的深度思考式阅读、有目的的搜索信息式阅读等方法。在阅读教学中，教师应以“策略”为突破口，立足教材，聚焦单元整合研读和统整教学，充分挖掘教材资源，引导学生学方法、用策略，让学生在阅读中感受到乐趣与情趣、收获与自信，为培养学生成为由心而发爱阅读的“终身阅读者”奠定基础。下面，以统编语文教材五年级上册第二单元《学习提高阅读速度》为例，谈谈单元统整教学策略。

一、研读教材，厘清单元目标和单篇教学目标的关系

统编语文教材中的每个单元都有明确的语文要素，五年级上册第二单元教材语文要素中的一项就是“阅读要有一定速度。”因此，单元导读、课文导语、课文中的导学支架、课后问题、课后练习、语文园地的交流平台等，都聚焦“学习提高阅读速度的策略”，这也是本单元最重要的一个教学目标。为了达成这一单元目标，教材设置了四篇精读课文，每篇教给学生一种提高阅读速度的方法，指导学生循序渐进地学习，提高阅读速度。如《搭石》是本单元的开篇课文，其目标是：引导学生用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，了解课文的主要内容，这是学生提高阅读速度的基础和起点;《将相和》让学生在集中注意力、不回读的基础上，尽量连词成句读课文，提高阅读速度;《什么比猎豹的速度更快》则在前面两课的基础上，引导学生关注课文的构段和表达特点，能借助关键词句提高阅读速度，了解课文内容;《冀中的地道戰》则是引导学生带着问题用较快的速度默读，即能够综合运用学过的方法提高阅读速度，做一个积极的阅读者。这四篇课文的教学目标既相对独立，又相互关联、层层递进，每一篇课文教一种提高阅读速度的方法;前一篇课文是后一课的铺垫，后一课是前一课的延伸和提升。最后，《语文园地》的“交流平台”提示引导学生对本单元的学习方法进行梳理和总结;“词句段运用”提示学生在阅读时计时概括语句的意思，也可以提高阅读速度等，每一课教学目标的设定，最终指向单元目标——能够综合运用提高阅读速度的策略，具有目标导向的一致性。因此，在研读教材时，教师要有单元统整教学的意识，紧紧围绕单元教学目标，由点成线、由线成面实施教学，既厘清单元目标与单篇教学目标的关系，明确每一课的教学目标——提高阅读速度的方法是什么，和其他几篇课文要教的方法有什么联系，又有效构建教材之间的联结点，做好铺垫、延伸，让学生在阶梯式方法指导和实践运用的学习平台上，初步树立运用“策略”提高阅读速度的意识，在今后的课内外阅读中逐步养成运用策略进行阅读的习惯。

二、利用助学支架，突出重点教方法

统编语文教材的每篇课文都设有助学支架，如课文导语和课后练习、批注、提示小泡泡等，用好助学支架，突出教学重点，使教学更具针对性和实效性。以《什么比猎豹速度更快》一课为例，导语中明确了本课的重点是“抓关键词句，提高阅读速度”。课后练习1，明确了在提高阅读速度的同时，要兼顾教学课文的内容、表达的方式和构段的特点;对为什么要抓关键句和抓关键句的方法进行总结和梳理：抓关键句就能更好地理解课文内容，其方法是发现课文的表达特点，梳理出每个自然段的主要信息。课后练习2，以活动的形式引导学生抓关键词“事物、运动速度”，从而读懂课文内容，把握课文的主要内容;或者引导学生明确课文中的“关键词”，即帮助理解课文内容的词语，解决课题提出的问题，旨在让学生掌握找关键词的方法，从而举一反三、灵活运用。

对课文的助学支架进行详细解读后，如何突出重点教方法，做到以学生为主体，尊重学生的阅读体验？教师可以充分利用教学支架实施教学：（1）利用课文导读，让学生聚焦重点，尝试运用策略了解课文主要内容。（2）利用课后练习，通过几个追问，让学生整体把握课文主要内容，掌握提高阅读速度的方法：①抓关键词进行比较;②发现课文表达特点，抓关键句获取主要信息。

教学设计如下：

1.你读这篇课文用了几分钟？你读懂了什么？请你根据所掌握的内容完成课后练习第二题。（任务驱动，了解学情。）

2.你用了什么方法以最快的速度完成排序的？（引导学生提炼方法——抓关键词进行比较。）

3.为什么抓住了这些词语就能读懂课文，完成排序？（引导学生明确课文中的哪些词语是“关键词”。）

4.你是怎样很快地找到这些关键信息的？请结合课后练习第一题，和同学交流自己的阅读体会。（引导学生思考、交流、归纳梳理阅读体会：发现表达特点，抓住关键词句，快速了解自然段的主要意思，把握主要内容，提高阅读速度。）

5.教师根据学生的交流反馈，总结提炼“提高阅读速度的方法”。

此外，教师在“提高阅读速度”教学时，还要注意记录阅读时间、检测阅读效果贯穿教学始终;引导学生交流阅读体会，了解借助关键词提高阅读速度的方法;引导学生结合自己真实的阅读体验来谈，不要空泛地说方法。

三、挖掘教材资源，学以致用

阅读策略是阅读方法的综合运用，阅读策略的运用具有整合性、选择性和灵活性。而阅读策略的教学目的是培养学生能够根据阅读目的和文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并能够根据阅读需要随时调整阅读方法，帮助学生养成阅读的意识和习惯。因此，在阅读策略教学中，教师更要善于挖掘教材资源搭建平台，引导学生学以致用，在阅读实践中不断运用、巩固、提升，逐步形成良好的阅读习惯和意识。

在课堂教学中挖掘教材资源，引导学生综合运用阅读策略进行阅读实践训练，常用的方法主要有两种：充分利用课内教材资源、拓展课外文本资源。

（一）充分利用课内教材资源

《冀中的地道战》是统编语文教材五年级上册第二单元第四课，其教学目标是“带着问题，用较快的速度默读课文”，即引导学生学习提出有价值的问题，带着问题快速默读课文的方法。作为本单元最后一篇精读课文，教师在课堂教学中，如何利用教材资源搭建实践运用的平台，让学生综合运用前面三课所学的阅读方法，快速理解课文内容，把握课文主旨？南宁市秀安小学贺昕老师在执教《冀中的地道战》一课时，通过“游戏巩固、检测反馈、运用实践”的方式挖掘教材内在的资源，按照“回顾方法—学习方法—运用方法”三个步骤，搭建实践运用的平台，巧妙地把新阅读方法的学习和已学阅读方法的运用，融入课堂阅读实践活动中。

1.扫读游戏（回顾方法）

（1）“扫读游戏”。教师在屏幕上出示一组词语或者一段话，学生快速看完，反馈。

（2）屏幕閃现课文词语或文段，根据具体情况停留不同的时长。教师相机提问：你是怎么快速阅读的？

（3）请学生交流方法和感受，回顾快速阅读的方法：集中注意力，不停顿、不回读;连词成句地读;借助关键词句快速读。

这样教学的目的是通过游戏回顾、运用学过的快速阅读的方法，为学习新课做好铺垫。

2.据题质疑（学习方法）

（1）读阅读提示，引出“带着问题读”需要学习新的阅读方法。

（2）引导据题质疑：看到课题，你会想问什么问题呢？

（3）引导学生学习新方法“带着问题，快速默读课文”，完成阅读要求：

①带着自己提出的问题快速默读课文，记下所用时间;②完成检测题。（做检测题时不可回读课文。）

（4）检测、交流，强化学生运用策略阅读的体验：

①反馈检测：利用填空题，检查学生带着问题快速阅读提取信息，把握课文主要内容的完成情况;②交流阅读体验：读之前你提出了什么问题？读之后你知道了什么？读完全文，你花了多少时间？你运用了哪些学过的快速阅读的方法，读课文解决你的问题？（连词成句地读，抓关键词句、不回读，根据问题阅读提取信息。）

（5）教会学生根据阅读需要提取关键词句，概括文章的主要内容：文章主要对冀中地道战的背景和作用、地道的式样结构及战斗防御、联络方式等方面进行介绍和说明。

这样教学，学生通过初读实践“带着问题，快速默读课文”，根据解决问题的需要，抓住关键词句了解课文主要内容的阅读方法。

3.运用策略，细读探究（运用方法）

（1）交流阅读中最感兴趣的部分：你对冀中地道战最感兴趣的是什么呢？通过阅读，你知道了什么？

（2）让学生根据自己的兴趣，运用学过的阅读策略快速阅读相应的文段。

（3）交流汇报：阅读中，我对冀中地道战最感兴趣的地方是      ，通过快速阅读我了解到       ;我明白了地道战取得成功的关键是       。

这样教学，以生为本，围绕学生感兴趣的内容进行质疑，让学生能灵活选择已学过的快速阅读方法，阅读理解课文内容，从而体会地道战成功的关键。利用课内教材资源搭建细读探究阅读活动平台，既有意识地引导学生根据阅读需要，综合运用阅读策略提高阅读速度，又兼顾阅读教学，理解课文内容“地道战取得成功是什么？”这一教学要求。

（二）拓展课外文本资源

《什么比猎豹的速度更快》是统编语文教材五年级上册第二单元的第三课，南宁市桂雅路小学宗菲菲老师执教这一课时，在课堂教学设计环节紧紧围绕“学习带着问题抓关键词句以及发现表达特点抓关键词句的阅读方法，提高阅读速度，把握课文主要内容”这一教学目标，通过“回顾方法，揭示课题—速读课文，学习方法—课外拓展，运用方法—推荐书籍《妙想科学》，延伸阅读”实施教学，突出了教学重难点。其中，“课外拓展，运用方法”这一环节，通过拓展延伸两篇结构和课文相似的说明文，引导学生将“带问题抓关键词”的阅读方法，迁移运用到课外文本阅读中，在增加课外阅读量的同时，为学生有针对性地运用阅读策略，培养其“课内学习策略、课外运用策略”的阅读意识和阅读习惯，搭建起实践体验平台。

1.拓展课外篇目《还有什么比象龟更老？》《蓝鲸是最大的吗？》：想要找到题目中问题的答案，你觉得可以抓什么关键词？

2.交流阅读收获，强化提高阅读速度的好处。

3.思考：阅读速度是不是越快越好呢？

教师相机引导学生小结，针对不同的文章应该选择不同的阅读方法，有些文章学生需要大致把握内容，可以快速浏览;有些文章需要体会语句的精妙，可以精读品味。

语文阅读教学聚焦“策略”，以单元统整的方式深入研读教材，系统地把握教材，充分利用教材支架挖掘教材资源，开展阅读策略教学，能够最大化地发挥统编语文教材的功能，有效地引导学生根据自身的阅读需要，综合、灵活地选择不同的阅读方法开展阅读活动，培养学生学策略、用策略的阅读习惯。

（责编 杨 春）