利用教材范例 提升语用能力

陈丽

【摘要】本文论述利用教材的范例作用提升学生语用能力的方法：注重积累，写中运用;关注结构，模仿表达;挖掘典型，学习选材;沿着思路，补充空白;大胆想象，鼓励创编。

【关键词】统编教材 范例 语言表达 语文素养 语用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0080-02

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在语文教学中，教师要充分运用好教材这个例子功能，引领学生学习文章表达方面的技巧，感悟作者构思的独特、语言的精当等，从而使学生的语用能力得到提升。依托统编语文教材的特点，教师可以从以下方面引领学生进行语用训练，以促进学生语文素养的提升。

一、注重积累，写中运用

统编语文教材中有许多课文在遣词造句方面都具有艺术性和准确性，非常适合学生背诵。教师经常让学生背诵这些词语和句子，有助于学生丰富语言储备，为今后的习作表达奠定基础。对此，教师要在学生了解课文内容及思想情感的基础上，让学生反复探究和品味词句表达的特点，对文本语言进行深层次的感悟与思考，以吸收和内化知识，高效地积累文本语言。在学生积累的基础上，教师还要为学生搭建能够落实语用的实践平台，从而让学生充分感受到积累在表达中的运用价值，增强表达自信心。

以统编语文六年级下册《匆匆》为例，这篇散文以诗一样的语言表达了作者对时间流逝的感伤及对珍惜时间的劝勉。课文中有许多优美的语言特别适合学生背诵，这些语言长短一致、节奏整齐、对仗工整，整句与散句结合，不仅会给读者音乐一样的美感，而且使得整篇文章既典雅又朴实。教学这一课的时候，教师应该先鼓励学生有感情地朗读课文，并让学生想一想时间流逝本是一种极为常见的现象，为什么在作者的笔下却这么感人，再让学生说说自己以前是如何看待时间的，学了这一课之后自己对时间又有了怎样不同的感受。在学生充分感受到课文的表达特点之后，再让学生背诵、摘抄课文中的优美语言。最后，仿照课文第三自然段的样子，把自己对时间的感触写下来，注意运用上课文中积累的词语或者句子。在教师的启发和引导下，有学生写道：“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢？早上，时间从我们朗读声中一闪而过;中午，时间从我们吃饭的嘴边滑过去;晚上，时间从我们的睡梦中溜走了。”学生结合生活实际写下了自己对时间的理解和感悟。这样教学，促进了学生对文本语言的积累、吸收和内化。

二、关注结构，模仿表达

统编语文教材中有许多文质兼美的文章，这些文章中有许多写法都值得学生探究、借鉴。在语文教学中，依托文本范例，鼓励学生模仿表达、迁移运用是提升学生语用能力的重要途径。比如，统编语文三年级下册第三单元的阅读教学重点是让学生了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，教师可以利用本单元的课文引导学生探究文本结构的表达方式，并模仿文章结构的表达方法，迁移运用到自己的习作中。

以本单元的《赵州桥》一文為例，课文按照“总—分—总”的结构描写了赵州桥坚固、美观的特点，给人留下了深刻的印象。教学这一课时，教师可以让学生熟读课文，了解作者是怎样把赵州桥的坚固美观等特点介绍清楚的。通过阅读，学生发现作者在描写赵州桥的雄伟与美观这两个特点的时候都是采取了“总—分”的构段方式，而且每段话的内容都是围绕着一个意思来写的，这样才能把赵州桥的特点清楚地表达出来。在学生习得这种表达形式之后，教师可以让学生仿照文本的结构写一写自己熟悉的某个建筑，并能够运用“围绕着一个意思来写”的方法把该建筑的特点介绍清楚。这样引导学生由阅读转向表达，促进学生学习运用文中的写法，并能够迁移运用文章的表达方式。

三、挖掘典型，学习选材

统编语文教材中编排了不少写人记事的文章，这些文章在选材与表达上很有特点，它们有的以小见大，有的以真情感人，有的令人难忘，等等，是学生学习的典范。教师可从这些事件入手，引领学生感受作者在组织写作材料方面的特点，学习作者抓住典型事例进行表达的方法，从而为学生今后的学习和运用打下扎实的基础。

例如，统编语文五年级上册《父爱之舟》一文中写了许多关于父亲与“我”相处时对“我”关心的事情。这些事情都很小，看似琐碎，却以小见大，把父爱的伟大与深沉淋漓尽致地表达了出来。如父亲为了省钱自己摇船送“我”上学，逛庙会为“我”买豆腐脑，自己舍不得吃，背“我”上学，缝补衣服等。这点点滴滴的事情不仅突出了父爱的伟大，而且给读者留下深刻的印象。这种描写属于映衬的写法，其目的是为了烘托父爱之珍贵和伟大。教学这篇课文的时候，教师要让学生明白写文章并不需要多少轰轰烈烈的大事，哪怕是生活琐事，只要用心去写，就可以让这些小事散发出无穷的魅力，令读者经久难忘。然后，鼓励学生学习作者独特的表达形式，学习作者平凡中见伟大的描写方法，写一写自己的爸爸妈妈，想想可以从哪些小事中体现出父母对自己的爱。这样引导学生进行表达，可以使学生感受到父母爱之深沉，同时也能使习作表达更具真情实感。

四、沿着思路，补充空白

阅读教学最重要的一个目的是培养学生感悟文本的能力。因此，当学生对教材文本语言有了基本的理解之后，教师还要让学生在学习文本遣词造句的基础上，抓住文本的空白点或者情感点进行扩写。扩写时要注意循着作者的思路去写，以此促使学生经历“深入文本—走出文本—再入文本”的学习过程，深入了解文本内容和作者情感，及至提升语用能力。

以统编语文三年级上册《掌声》为例，文中有这样的描写：“几年以后，我们上了不同的中学。”这句话其实是告诉读者英子自从那两次掌声之后发生了很大的变化。自从那两次掌声之后，英子还会有哪些变化呢？英子上了中学后，又可能会有什么样的变化？对此，教师可以引导学生想象那两次掌声之后英子的变化，或者英子上了中学之后的变化，以及在这中间可能发生的事情，再把它写下来。在教师的启发和引导下，有学生这样写道：几年之后，我们都上了不同的中学。刚到学校的时候，许多同学看到英子走路的样子都会在背后说英子的悄悄话，英子一开始有点自卑，可是当她想起上小学时候的事情以后，她的心里不再难过了。她友好地与同学打招呼，帮助别人。慢慢地，她在新学校里又交到了许多新朋友。英子开心极了！

可见，在学生真正理解教材文本内容的基础上，找准文本空白点，让学生顺着作者的思路往下写，不仅可以激发学生的想象能力，深化学生对文本中人物的理解，让学生真正走进英子内心，感受到英子的变化，而且还可以使学生及时学会运用文本的表达方法，提升了语用能力。

五、大胆想象，鼓励创编

统编语文教材特别注重对学生想象能力的培养，并且以语文要素、想象作文安排等形式对学生的想象提出了具体的要求。如四年级上册第二单元的写作“小小‘动物园’”和四年级下册第二单元的习作“我的奇思妙想”，目的就是培养学生的想象和联想能力，使学生掌握想象作文的写作方法。因此，在语文教学中，教师要以教材文本为基础，鼓励学生想象，对教材内容进行创编，以丰富学生的语言表达能力。

统编语文教材中有许多课文都非常适合学生想象和创编，在学生想象、创编之前，教师要提出“遵循文本原有结构的基础上进行创编”的要求，这样，学生的想象才能既来自于文本，又高于文本。例如，教学《蜘蛛开店》一课时，教师可以让学生想象：蜘蛛以后还会开店吗？开什么店？哪些顾客来了？蜘蛛开店的结果怎样？教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，让学生想象：胡萝卜先生走着走着，遇到了谁？他遇到了什么困难？胡萝卜先生是怎样帮助他的？教学《牛郎织女》一课时，让学生想象：牛郎织女初次见面的时候会说些什么话？仙女们想到人间去看看，她们是如何商量，何时出发的？当织女被王母娘娘带走之后，牛郎和织女心里分别怎么想？他们各自是如何生活的？在牛郎织女一年一次的七月七鹊桥上，他们又是如何诉说自己的思念之情的？学生通过想象，不仅丰富了文本内容，而且提升了想象能力和表达能力。

语用意识在语文课堂教学中越来越受到教师的重视，培养学生的语用能力是教师义不容辞的责任。教师在阅读教学中要充分利用文本引导学生进行仿写、迁移运用等语用训练，使其成为小学语文课堂的常态。只有这样，学生的语言运用能力才能切实得到提升。

【作者简介】陈 丽（1982— ），女，汉族，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市陆川县马坡镇中心学校，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）