浅析儿童视角与儿童舞蹈

【摘要】维果茨基（Vygotsky）（1971）将艺术描述为“情感的社会技巧”。怀特海（Whitehead）（2002）认为”运动是非语言交流信号的支持系统”。[1]舞蹈艺术的本质是于三度空间中以身体为语言作“心智交流”现象之人体的运动表达艺术。舞蹈为儿童的表达提供了一种强有力的非语言符号学的工具。儿童的认知和运动能力与成人存在差异，儿童拥有自己对世界的认知，儿童的运动意识会随着获得身体意识和探索运动体验得到逐步的成长。因此，儿童舞蹈的教学和儿童舞蹈的创作应该关注儿童对世界的理解和表达。

【关键词】儿童；儿童认知；舞蹈；舞蹈表达

【中图分类号】J616.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）20-143-03

【本文著录格式】井郑雯.浅析儿童视角与儿童舞蹈[J].中国民族博览，2021，10（20）：143-145.

一、儿童与舞蹈

（一）舞蹈与儿童认知

艺术思维和认知是人类与生俱来的活动，儿童被舞蹈所吸引，是因为舞蹈能够支持儿童对自我和世界的探索[2]。舞蹈的表现性动作成为儿童的普遍艺术语言，他们用它来发现和了解世界，使经验变得有意义，并表达对他人和情况的反应[2]。舞蹈在儿童早期项目中具有参与、启发和丰富儿童学习的能力[2]。

（二）舞蹈與儿童的身体

早期的儿童对身体各部位的关联意识、发生动作的范围、运动的速度和力量的理解薄弱。因此，整个初级阶段都需要刺激，支持和培育儿童对运动的理解[3]。舞蹈的练习可以帮助儿童更好的区分运动的力量和方向，可以增加运动变化的范围和身体不同部分之间相互联系的各种方式。儿童通过运动，以身体为导向的经验以及文化和社会经验能够促进大脑发育的方式和程度[1]。因此，舞蹈可以提高儿童身体素质，运动意识和大脑的发育。

（三）舞蹈与儿童的心理

运动和舞蹈可以改变情感和经验，从而支持儿童的社会心理发展[3]。研究显示，儿童有自己的认知，这些认知源于他们各自的生活史。儿童在象征性活动中可以看到动觉，身体的体验，幻想并创造身份[3]。创造性的运动和娱乐对儿童的心理健康和心理治疗有帮助。舞蹈是一种创造性运动，和象征性语言。在舞蹈的学习和表演过程中，儿童能够通过即兴表演，表达情感，放松身心；儿童能够和小伙伴的合作和互动，感受认可和快乐；儿童能够在表演中处理身份，发展健康的心理。

二、注重儿童的视角，表达儿童的世界

联合国《儿童权利公约》（联合国，1989）的主要原则包括：通过儿童的声音表达想法。为什么儿童舞蹈的创作和教学要注重儿童的声音和表达儿童的世界呢？

首先，儿童对世界的认知更相信自己对事物的感知，并且认为他人的感知和自己的感知是一样的。这种认知称为元认知，也可以理解为儿童的自我中心主义表现更加强烈。目前很多关于儿童观点的研究表明小于4岁的儿童是无法区分自己所知道的和他人所知道的，并且未能提供足够的信息来识别歧义性交流中的被指，不能够熟练地区分物体的出现方式和真实性[4]。在7岁左右的儿童开始能够考虑和协调其他人的观点，而对成年的观点的接受只能在9岁之后才得到发展。因此，儿童有着自己对世界的认知视角，并且9岁之前的儿童不能轻松地理解成人的视角。

其次，成人的视角与儿童的视角是不同的。成年人处理信息中自我中心性比儿童少，成年能够快速的更正初始的以自我为中心的解释[4]。成人，随着时间的流逝，会获得更多领域的经验或原理，这些经验或原理会影响最初的以自我为中心的解释。成年人已经了解到自己与他人的观点会存在差异这一现象，他们会更加擅长纠正最初的以自我为中心的解释，以适应自己和他人观点之间的差异。当一个人尝试采用他人的观点时，自我中心主义就被克服了[4]。

成人与儿童对世界的认知是不同的，成人的视角与儿童的视角存在差异。舞蹈作为一种运动表达艺术在于表达自己的情感和观点，并且从中获得价值。儿童的舞蹈更重要的是表达儿童的世界，使儿童从中感受到自己的经验变得更加有意义。因此，儿童的舞蹈教育应该更加关注儿童的视角和儿童的表达。

第三，如前文所诉，儿童的观点采集能力不是天生的，而是一项需要发展的能力[5]。并且，采取观点的能力是一种基本的社会认知能力，它对人与人之间的沟通和社交有着重要的影响。成功的社交互动通常需要一种理解，即他人是无法完全按照我们的理解来解释世界[4]。个人的知识，动机，和视觉视角的差异都能够使人们对同一事件的理解不完全相同，而认识不到差异的存在可能会导致沟通不畅甚至冲突[4]。有关儿童认知观点的接受能力与社会行为之间的关系的研究显示，儿童的观点采集能力与其社会能力（亲社会行为）高度相关。观点采集能力强的儿童在与同伴的游戏中，在追求共同目标，为自己和他人分配角色，维持话题和相互促进方面更加容易胜任[6]。因此，儿童的观点采集能力是一种需要培养和发展的能力。

儿童的观点采集能力能够通过成人的帮助和与同理心相关的训练得到提升。与角色扮演、协作和故事性相关的游戏能够加快权力下放的过程和发展儿童的观点捕捉能力。舞蹈表演拥有故事性、协调性、合作性和角色扮演。儿童在学习和表演舞蹈剧目时需要观察和理解舞蹈的内容，进行身份的互换和角色的扮演。并且，舞蹈表演往往需要小伙伴之间的配合，共同完成舞蹈表演。在舞蹈学习的过程中儿童的认知、情感表达、审美观念和早期的观点捕捉能力都能够得到提升。

三、儿童舞蹈的现状分析

当今我国的儿童舞蹈的创设一直是以成熟化的视角来审视，舞蹈的编排和表达方式，价值引导的方向等出现成人化的趋势[7]。并且，儿童舞蹈对舞蹈技巧的重视比关注儿童视角的表达更多。我国儿童舞蹈的编排有一味地强调舞蹈动作技巧的现象，儿童成为技巧的奴隶[8]。

舞蹈，作为表达艺术，舞蹈技术的表现不能作为学习舞蹈的唯一标准，相反，舞蹈技巧的学习应该服务于舞蹈的表达需要。将生活经验和舞蹈技巧的经验作为舞蹈探索和表达的素材。研究发现，当儿童有机会表达自己的观点时，他们会发展出一种自主性[2]。创作贴近儿童生活的少儿舞蹈，在教学和创作中关注儿童的想法，才能够创设出为“为儿童发声”的少儿舞蹈。只有“为儿童发声”的少儿舞蹈，儿童才能够真正理解舞蹈作品的内容，进行身份的处理，并获得经验的意义。通过舞蹈的学习，儿童的认知得到提升，表达欲望和表达能力随之变强，儿童采集信息的能力得到发展。儿童从舞蹈的体验中收获了快乐，他们会更加热爱舞蹈，更加有意愿坚持舞蹈的学习和运用肢体表达自我。

四、少儿舞蹈未来发展的方向

首先，专业舞蹈院校老师联合社区少儿舞蹈教育和学校的舞蹈教育，加大对儿童视角的支持和文化宣传。扩大社区和学校的儿童舞蹈教育的发展，让更多家庭的儿童参与到舞蹈学习中，把少儿舞蹈教育发展成为促进儿童身心健康的普及课程。随着儿童舞蹈学习的普及，注重儿童兴趣培养和情绪表达的观念会被更多人接受。

第二，少儿舞蹈教育机构多开展舞蹈课堂的亲子活动，带领家人和孩子一起在舞蹈动律和舞蹈创编表演中体验快乐。例如，亲子故事性的舞蹈创编活动，通过以生活经历为素材的舞蹈创编表达情感和观点；亲子舞蹈剧目模仿活动，通过模仿他人创编的舞蹈，建立新的身份，理解他人的思想，完成角色的扮演和角色的表达。通过更多的舞蹈课堂的亲子活动，让“舞蹈表达”的思想观念受到父母认可和重视。

第三，少儿舞蹈老师作为一线工作者，直接接触儿童舞蹈的教学和创编。少儿舞蹈老师在教学中应该更多地和儿童互动，了解不同儿童的独特性格和心理。少儿舞蹈老师可以鼓励儿童通过舞蹈的肢体动作表达自我，鼓励儿童多和小伙伴分享自己的创编想法，这样能够提高儿童的表达欲望和表达能力，有助于儿童的心理治疗。舞蹈老师在编创一部少儿舞蹈作品时，主题的选择要贴近儿童的真实生活。只有贴近儿童生活的舞蹈才能表达更真实的儿童的世界。舞蹈老师在编创幼儿舞蹈作品时要注重倾听和关注儿童对主题、结构和舞蹈动作的表达方式的看法，通过儿童的表述理解儿童世界的模样，才能创编出贴近儿童生活的幼儿舞蹈，儿童才能在舞蹈表演中获得理解和快乐。舞蹈老师应该了解儿童肢体的不协调性和运动意识的薄弱，在创编幼儿舞蹈时，应该注意少儿舞蹈的动作范围、速度、力量要在儿童的肢体能力之内，对动作的设计和舞蹈队形的设计要能够帮助儿童提高运动意识。

五、结语

舞蹈可以作为个人和社会的一种表达载体。儿童学习舞蹈对儿童的身体、认知、社交、情感和审美技能都有好处。舞蹈技巧的学习不能成为唯一的少儿舞蹈教学，也不能作为唯一的关于舞蹈作品好坏和舞蹈学习成果的标准。少儿舞蹈的教学和创编应该注重倾听和表达儿童的声音，创作“为儿童发声”的少儿舞蹈。

参考文献：

[1] 莫莉·戴维斯，《幼儿运动与舞蹈》第二版，0-8系列，伦敦：保罗·查普曼，2003。（Davies，Mollie. Movement and Dance in Early Childhood. 2nd ed. 0-8 Series. London：Paul Chapman，2003.）

[2]简·迪恩斯，《思维、感觉和关联性：幼儿通过舞蹈学习》《大洋洲幼儿教育杂志》第41期，2016。（Deans，Jan. “Thinking，Feeling and Relating：Young Children Learning through Dance.” Australasian Journal of Early Childhood 41，no. 3（2016）：46-57.）

[3] 于利宁·马里特，康塔尔·玛丽亚。《动觉叙事：对儿童舞蹈运动治疗过程，身体和运动、舞蹈的心理治疗的解读》，2009。（Maarit E. Yl？nen & Marja H. Cantell （2009） Kinaesthetic narratives：Interpretations for children’s dance movement therapy process，Body，Movement and Dance in Psychotherapy，4：3，215-230，DOI：10.1080/17432970903259683）

[4] 尼古拉斯·埃普利，凯里·莫尔维吉等。《儿童和成人的视角：相等的自我中心主义，但存在差异性的纠正》《实验社会心理学杂志》，2004。（Epley，Nicholas，Morewedge，Carey K & Keysar，Boaz，2004. Perspective taking in children and adults：Equivalent egocentrism but differential correction. Journal of experimental social psychology.，40（6）， pp.760–768.）

[5]杜尔穆斯？阿斯兰，阿克约尔？库科萨尔，艾塞尔，《移情训练项目对儿童换位思考能力的影响》《心理学报》，2020。（Aslan，Durmu？，and K？ksal Akyol，Aysel. “Impact of an Empathy Training Program on Children’s Perspective-Taking Abilities.” Psychological Reports 123，no. 6 （2020）：2394-409.）

[6]艾达·齐加尔，阿里安娜·莫里等，《学习他人的观点：学前儿童的视角获取和亲社会行为》《儿童早期发育和护理》，2015。（Cigala，Ada，Mori，Arianna & Fangareggi，Francesca，2015. Learning others’ point of view：perspective taking and prosocial behaviour in preschoolers. Early child development and care.，185（8），pp.1199–1215.）

[7]王巧雅.兒童舞蹈的编创特点分析[J].艺术大观，2021（11）：95-96.

[8]徐祭红.少儿舞蹈成人化倾向分析[J].戏剧之家，2021（08）：120-121.

作者简介：井郑雯（1998-），女，河南郑州人，爱丁堡大学艺术学院，硕士学位，舞蹈科技与教育专业，研究方向为舞蹈教育。