以“画信项目学习”推动美术课堂教学的变革研究

孔燕

摘要：以“项目式学习”推动课堂教学方式变革是当前课程改革一种新型的方式。画信，集诗词、书法、绘画、印章于一体，是一项相对独立，综合性较强的美术学科学习载体，通过“项目式学习”方式能更好地促进学生跨学科的综合素养养成和创新性能力的培养。通过课程内容创新，教学方法创新，表现形式创新，拓宽美术教学的空间，丰富课堂教学模式，从而提高美术课堂育人实效。

关键词：画信 跨学科 综合素养

一、研究提出的背景

20世纪之初，我国的教育专家从不同角度论述了我国有关美术特色课程开发与研究的课改问题，提出“一校一特色”校园文化建设。在党的十八大之后，全国上下高度认识传统文化的重要性。我国的美术教育工作者在研究欧美、日本等国家有关美育发展状况的基础上，结合国情，分析了我国青少年儿童素质培育的缺失，重新提出美育教育对青少年儿童健康成长的重要性。根据这一发展目标，笔者学校在原传统文化教育基础上着力挖掘特色打造，确立《中国传统文化——画信教学研究》课题研究为抓手，推动课堂教学方式变革。

在素质教育的不断推进下，小学美术教育已不单纯只是绘画这一形式，跨学科项目式学习，拓宽了美术教育的形式，开阔了学生的视野。随着科技迅速发展，快节奏生活的人际间交流有了qq、微信等等交流工具，这些事物大大便捷了我们的生活，具有浓厚传统文化色彩情感交流的纸质书信、明信片等逐步消退了。

画信俗称就是有字有画的书信。在古代或近代、在中国或国外都曾经兴盛过，如文人的“随意画”，民间百姓的以画代言的涂鸦，特别是明清和民国时期，文人用于书写文稿和写信的笺纸，虽尺幅不大，却雅致美观，集诗词、书法、绘画、印章于一体。因此，画信是一个具有强烈民族性的传统文化艺术，把画信教学作为学校美育特色课程开展，不仅发挥着弘扬民族文化的重要作用，而且在立德树人，促进学生美术核心素养教育的提高，发挥着重要的作用。笔者学校美术科组为了让学生更多地了解中华文化的博大精深，了解中国绘画以及书法独特的东方审美，美术科组在开展中华优秀文化传承的活动中明确定位以画信课堂教学变革带动特色课程研发和校本教材编写，走出了一条以美术课程特色促学校艺术教育特色发展的变革之路。

二、变革研究的方法

“画信项目式学习”是一种以学生为主体，链接学生生活实际，在一段时间内，以学习小组共同完成一项综合性任务，学生通过亲身体验、实践、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习模式。

画信，是一项相对独立，综合性较强的美术学科学习载体，通过“项目式学习”促进学生跨学科的综合素养养成和创新性能力的培养。课题组为了“项目式学习”能有效地运用于课堂教学之中，通过课程内容创新，教学方法创新，表现形式创新，设计项目，拓宽美术教学的空间，丰富美术教学模式，从而实现人才培养模式变革。

（一）成立研究团队，发挥师资专长

“画信项目式学习”以学校美术科组成员作为骨干，联动相关学科组老师，确立画信教育教学研究方向，定期进行研究组全员培训，首先要求老师们对项目式学习的类型、设计方法、操作过程有一个基本的了解。目标立足于，老师要深入了解画信内涵，要懂欣赏、懂设计、懂技艺、懂应用。用2年时间初步确立画信课程体系，并编制一套画信校本教材，促进学校美术教育特色的形成。项目课程根据科组成员的专业特长有针对性分配研究内容，例如黎老师书法基本功较好的负责书法方面的内容为主，李老师绘画基本功较好的负责绘画、设计方面的内容为主，发挥师资专长。

（二）确立课程内容，规划项目设计

项目学习内容围绕各项画信活动展开，面向全体学生，根据各年级学生年龄特点，结合美术课程内容和语文课程内容，进行自编校本课程。课程分年级进行研究：一年级诗词作品书写;二年级尺牍;三年级手帐;四年级设计信封;五年级写一封信、设计信笺;六年级绘制册页。课程内容从掌握简短的诗词文字和简单的图画到综合学生阅读概括能力、绘画表现能力、手工制作能力等，全面地提高学生的美术核心素养发展。

（三）落实实施计划，规范操作过程

项目内容以学校年级为单位，结合学校书法课程全校各年级统筹安排实践研究。一至二年级要求硬笔书写，三至六年级要求毛笔书写，各年级每学期安排二至三课时，书写格式用竖式写，文字表达最好能用文言文。

1.一年级诗词作品书写内容是，五言、七言绝句或律诗，可以结合一年级语文课本的诗词配插图。

2.二年级尺牍书写，内容是邀请函，邀请到美丽的肇庆各个景点游玩，掌握平出、少字的特点，图文并茂。

3.三年级手帐书写，内容是“我的一天”要求图文并茂。

4.四年级设计信封，内容是肇庆本土文化或中国节日。

5.五年级写一封信（给家人、朋友、老師、同学等的信），并刻一枚橡皮章画设计独有的信笺标记。

6.六年级绘制册页，内容是自选十二个中国节日或肇庆本土风俗节日。

三、研究的创新性

小学学段的学生，身心正由单纯幼稚走向好奇多想阶段，是可塑性最强的阶段。画信课堂教学改革，致力于培育小学生在美术活动中的设计意识和情感交流，重点研究运用画信教学激发小学生素质潜能，调动每一个学生的学习兴趣和积极性，引导在实践中学习，使学生在教师指导下主动的、富有个性的进行创作交流。

（一）课程内容创新，走向学科整合

在课程内容上，画信项目式学习围绕以传统文化为载体，以地域文化为特色拓展美术课程内容。项目式学习是当前说教式学习方式的一种拓展，以综合的方式呈现，包括学科内综合和跨学科综合的项目。在学科内整合美术模块课程，绘画、书法、篆刻、手工、设计等综合一体，凸显综合应用能力的培养。跨学科整合美术、音乐、文学、历史、地理、科学等学科知识融为一体，凸显综合素质的培养。

（二）教學方法创新，贯穿融合实践

项目式学习要求扭转以往以知识传授为主线的教学方式，强调以生活应用，更符合学生需求的项目引导学生开展学习，让学生在问题解决中实现实用合一。以画信主题教学为主线，走向学科“统整”，以项目贯穿于1至6年级，由浅入深，由单一到综合;由单纯的课题教学，转向开发式课堂，使课堂教学的内涵融合实践，外延扩展到学生生活。能够有效地促进学生的深度学习和美术核心素养养成。

（三）表现形式创新，激发创新能力

画信跨学科融创实践项目学习，既强调传统绘画学习，又突出手工实践应用，学习内容与生活关联。既关注学生个性体验，又强化团队合作表现。既注重知识综合应用解决问题的能力，又突出对学生创新性能力的培养。

四、研究的实效性

（一）提高课堂教学实效

“画信项目式学习”填补了教材和教法的空白提高学生跨学科思考、书写表达、动手实践、制作作品的能力。促进深入了解本地域的人文文化、民风民俗，加深爱家乡、爱祖国的情感。学生对美术课堂学习更喜欢，对生活更热爱。

（二）促进教师专业发展

更新观念，令老师们师转变角色，从知识的传递者变为项目式学习的规划者、引导者和支持者。把日常教学工作与课题研究相结合，促进教师的教科研能力提高，使课堂教学形式丰富多样，教学方法符合学生认知规律，更好地促进教师专业发展。

（三）活跃学校科研氛围

加强了学校学科组之间教科研能力提升，活跃学校科研活动氛围。丰富了学校美育内涵，增强传统文化的传承学习，促进学校美术教学质量快速提升，艺术教育特色形成。

五、结束语

美术课堂的“项目式学习”主要在于观念更新，课堂组织与教学设计打破学科界限，融合本学科与其它学科的互补关联。教师需要了解学生的兴趣和需求，力求把提高学生观察世界、关联思考、解决问题、展示分享的能力培养目标，贯穿于美术课堂教学中，根据课程目标为学生匹配适合的项目，并根据项目的不同进行相应的指导，以达到更好的育人目标。

参考文献：

[1]罗滨.项目式学习给学生带来了什么[J].北京：《北京教育》杂志普教版，2019-01-14.

[2]张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南[M].北京：人民教育出版社，2004-01-01.

[3]南希·弗雷 .引导学生互动学习的50种方法[M].北京：商务印书馆，2017-01.

[4]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010-10-01.

[5]陈秋芳.探索有效教学之路[M].浙江：浙江人民出版社，2007-08-01.